РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА
НА ЗАСЕДАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОВЕТА (протокол №1 от 31.08.2021 г.)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «СОШ № 65 г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева»

Оглавление
1.Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ..........4
1.1.

Пояснительная записка............................................................................................................

1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования .......................................................................................................................................5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования ..........................................................................................................6
1.1.3. Портрет выпускника средней школы .................................................................................9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ...................................................................................10
1.2.1. Структура планируемых результатов ..............................................................................10
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования .......................................................................................................................11
1.2.3.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования ....................................................................................................12
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях ..................13
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования....................................................30
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .........................................................................................................................................38
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (далее УУД) при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности .................................................38
2.2.Программы учебных предметов, курсов .................................................................................66
2.3 Рабочая программа воспитания ...............................................................................................67
2.4. Программа коррекционной работы ..........................................................................................101
3. Организационный раздел основной образовательной программы ...........................................
3.1.Учебный план среднего общего образования .........................................................................102
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ........................................................................................................................................109
3.2.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ..............................................................................112
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают: .........................................................................................................115
3.2.3.Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования должны: ..............................................................124
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования обеспечивают.....................................................127
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной

2

программы общего образования ...............................................................................................132
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .............................136
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий... 137
Контроль состояния системы условий……………………………………………………….. 140

3

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Основой для разработки основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
года № 413, с учетом изменений, внесенных приказом Министерства образования и
науки РФ от 29.12.2014 года №1645;
• Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию. Протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях" (с учетом изменений и дополнений)
• Устав МАОУ «СОШ № 65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».

4

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
• достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
• обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
• обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
• обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
• обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
• развитие государственно-общественного управления в образовании;
• формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Преемственность образовательных программ НОО, ООО, СОО и Программы
развития соблюдаются в реализации принципов:
- принцип гуманизации - реальное соблюдение прав учителя и ребенка,
закрепленных ФЗ «Об образовании в РФ», Конвенцией о правах ребенка и другими
нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного
общечеловеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие
науки, культуры, литературы, и искусства;
-принцип сотрудничества - построение взаимоотношений в школе на основе
взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей в соответствии с
принципами ненасильственного общения;
-принцип развивающего обучения - отказ от репродуктивных методик и
применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся;
-принцип индивидуализации обучения - всесторонний учет уровня способностей
каждого ученика, формирование на этой основе личных траекторий развития учащихся;
повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика;
-принцип дифференциации - выявление и развитие у учеников склонностей и
способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в
зависимости от различных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учетом
индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного
плана;
- принцип системности - взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов
образовательного пространства;
-принцип вариативности – обеспеченность образовательной деятельности
содержанием и видами деятельности, выходящего за рамки жесткого учебного плана и
предоставляющими
учащимся
возможность
выбора
(факультативные,
специализированные, элективные курсы и т.д.).
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
• с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
• с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных
с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического
компонентов,
к
учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
6

•

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебнотеоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;
• с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
• с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом
в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости
к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности
и успешной социализации.
Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:
• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Стандарт является основой для:
• разработки программа среднего общего образования;
7

•

разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы,
контрольно-измерительных материалов;
• проведения государственной итоговой и промежуточной аттестации
обучающихся;
• построения системы внутреннего мониторинга качества образования
образовательной организации;
• аттестации педагогических работников.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего
образования (далее - основной образовательной программы).
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы;
к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению
частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее
структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности

8

обучающихся при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональной
деятельности и успешной социализации. В ближайшее время кануть в историю могут целые
профессии и отрасли, а миллионы людей лишатся работы. Чтобы не попасть в их число,
аналитики организации Всемирного экономического форума (World Economic Forum) дали
прогноз об изменении компетенций.
1.1.3. Портрет выпускника средней школы
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
("портрет выпускника школы"):
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
• готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
10 компетенций, которые будут востребованы:
1.Умение решать сложные задачи.
2. Критическое мышление.
3.Креативность.
4.Компетенция управления людьми.
5.Навыки координации, взаимодействия.
6.Эмоциональный интеллект.
7. Суждение и принятие решений.
8.Клиентоориентированность.
9.Умение вести переговоры.
10.Когнитивная гибкость.

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания,
а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования отражает требования
Стандарта, передает специфику образовательной деятельности, соответствует возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки достижения этих
результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке
результатов деятельности системы образования, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования определяется по завершении
обучения.
1.2.1. Структура планируемых результатов
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
10

1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.

11

1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствии ФГОС СОО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. умение самостоятельно
определять цели деятельности
и
составлять
планы
деятельности;
-самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать деятельность;
-использовать все возможные
ресурсы для достижения
поставленных
целей
и
реализации
планов
деятельности;
выбирать
успешные
стратегии
в
различных
ситуациях;
2. умение самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие
стратегию
поведения,
с
учетом
гражданских
и
нравственных ценностей;

1.
владение
навыками
познавательной,
учебноисследовательской и проектной
деятельности,
навыками
разрешения проблем;
-способность и готовность к
самостоятельному
поиску
методов решения практических
задач, применению различных
методов познания;
2. готовность и способность к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, владение навыками
получения
необходимой
информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в
различных
источниках
информации,
критически
оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из
различных источников;
3.умение использовать средства
информационных
и
коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
4. умение определять назначение
ифункции различных социальных
институтов;
5.владение
навыками
познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств
их достижения.

1.умение
продуктивно
общаться
и
взаимодействовать
в
процессе
совместной
деятельности,
учитывать
позиции других участников
деятельности,
эффективно
разрешать конфликты;
2. владение
языковыми
средствами - умение ясно,
логично и точно излагать
свою
точку
зрения,
использовать
адекватные
языковые средства;

12

1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
13

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства,
способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии
с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
включают результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.1. "Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
14

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
Родной язык и родная литература
1.2.4.2. Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
обеспечивают:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии
с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература"
(базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение
и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
15

3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном
языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы
для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.3."Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
отражают:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
16

2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
1.2.4.4. Изучение предметной области "Общественные науки" обеспечивают:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать
и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем,
с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.5."История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
"История" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
1.2.4.6."Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание"
должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
17

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение
умениями
применять полученные знания в
повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
1.2.4.7."География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
"География" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса географии должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук, его
специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и
практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с использованием
простейшего моделирования и проектирования природных, социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
18

8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах
к устойчивому развитию территорий.
1.2.4.8. "Экономика" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса экономики отражают:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию
для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя,
покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
"Экономика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса экономики должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений об экономической науке как системе теоретических и
прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости экономического анализа
в других социальных науках; понимание эволюции и сущности основных направлений
современной экономической науки;
2) владение системными экономическими знаниями, включая современные научные
методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать
данные для решения теоретических и прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
5) сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях российской
экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных макроэкономических
показателей и современной ситуации в экономике России.
19

1.2.4.9. "Право" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения

базового курса права должны отражать:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном
законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления и антикоррупционных стандартов
поведения;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
"Право" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса права должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального
регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в демократическом
обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать соответствующие
виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых
санкций, способов восстановления нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со
спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации,
выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
"Россия в мире" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Россия в мире" должны отражать:
20

1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе
знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в
контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской
идентичности;
3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
понимания ее прошлого и настоящего;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
5) сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды;
7) сформированность способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
8) сформированность представлений об особенностях современного глобального общества,
информационной политике и механизмах создания образа исторической и современной
России в мире;
9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития
России.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивать:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем,
распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.10. "Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса математики отражают:

21

1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах,
их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин
по их распределению.
1.2.4.11. "Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;

22

3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования
и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ
по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса информатики включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать
основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными
навыками формализации прикладной задачи и документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании
данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся
к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты
информатики, в том числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и
основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм
информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности,
способов и средств обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера,
интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов;
умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления и анализа данных.
23

Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" обеспечивать:
− сформированность основ целостной научной картины мира;
− формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
− сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности
человека;
− создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
− сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
− сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.12. "Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине
мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников;
7) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
"Физика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса физики включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных
условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и
устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;

24

4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами,
с позиций экологической безопасности.
1.2.4.13. "Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять
методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными
доступными методами научного познания;
8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса химии включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражают:
1) сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах,
теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических
веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать
возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества
и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель
исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности
полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ.
1.2.4.14. "Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;

25

2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией
и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса биологии должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах,
теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и
системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать
последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих
биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни,
глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов,
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и
экологических
требований
при
проведении
биологических
исследований.
"Естествознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Естествознание" должны отражать:
1) сформированность представлений о целостной современной естественно-научной
картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы
и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники
и технологий;
3) сформированность умения применять естественно-научные знания для объяснения
окружающих
явлений,
сохранения
здоровья,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования,
а также выполнения роли грамотного потребителя;
4) сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах
изучения мегамира, макромира и микромира; владение приемами естественно-научных
наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов;
5) владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир,
участвовать в дискуссиях по естественно-научным вопросам, использовать различные
источники информации для подготовки собственных работ, критически относиться к
сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;
6) сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для
каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и
оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определенной системой ценностей.
26

1.2.4.15. "Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам

освоения учебного предмета отражаю:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
9.7. Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
1.2.4.16. "Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
1.2.4.17. "Экология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Экология" отражают:
1) сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения
устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях
в системе "человек - общество - природа";
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать
экологические последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных
с выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в
области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья
и безопасности жизни;
27

5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной
социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
1.2.4.18. "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности
жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва,
во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в том числе учитывающие специфику и
возможности организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивают:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
− развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной
и ценностно-смысловой сферы;
28

− развитие навыков самообразования и самопроектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
• сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности
29

педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная
итоговая аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
"Русский язык";
"Математика".
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный),
в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации2.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогических работников.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;

30

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
31

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
-для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
-планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
32

ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
• познавательных учебных действий - письменные измерительные материалы,
• ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
• сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за
ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта. Приложение «Программа
формирования универсальных учебных действий».
Оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
33

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которое
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание включает:
− список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная
работа / лабораторная работа и т.п.);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
− описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной
и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии
итоговых работ;
− график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
34

и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации. Приложение «Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ №65 г.
Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»».
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также
оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
35

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или
с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы
(итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
36

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя. Приложение «Положение о проектной деятельности
обучающихся МАОУ СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

37

2. Содержательный раздел основной
образовательной
программы среднего общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (далее УУД) при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Программа направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП СОО,
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений; личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий,
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — создание организационно-методических
условий для развития («доращивания») сформированных на уровне основного общего
образования УУД в реализации системно-деятельностного подхода и становлении
личностных характеристик выпускника.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
38

- разгруппировать (разложить) метапредметные результаты согласно их понятиям,
функциям, составу и характеристикам,
- определить связи УУД с содержанием предметов учебного плана, направлениями и
формами внеурочной деятельности,
- спроектировать систему типовых задач по развитию регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД,
- описать особенности использования учебно-исследовательской и проектной
деятельности как средства совершенствования УУД;
- выявить дефициты организационно-методического и ресурсного обеспечения
образовательной организации для развития УУД,
- отобрать методики, разработать инструментарий оценки успешности освоения и
применения УУД в учебной, познавательной и социальной практике.
Программа развития УУД реализует требования ФГОС СОО
- к структуре ООП и является одним из компонентов содержательного раздела ООП
- к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы и содержит:
• цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся;
• описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью,
• типовые задачи по формированию УУД;
• описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
- к условиям реализации ООП и содержит:
• описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся.
Тем самым ФГОС определяет место и роль Программы в реализации данных
требований.
УУД – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса. УУД – это метаумения, которые в ФГОС СОО являются основой
метапредметных
результатов
освоения
ООП.
Метапредметные
результаты
образовательной деятельности проявляются в освоении учащимися обобщенных способов
действий с учебным материалом, позволяющих им успешно решать учебные и учебнопрактические задачи как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни.
Требования к метапредметным результатам освоения включают:
– освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
– владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.

39

Функции, состав и характеристики УУД представлены в таблице 8.
Связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью представлены в таблице 9.
Место универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности определяем через концепцию системно-деятельностного подхода в
обучении, в которой методологически и теоретически обосновано положение о том, что
целенаправленное формирование универсальных учебных действий (далее УУД) как
универсальных способов познания и освоения мира составляет «магистральный путь
совершенствования образовательного процесса» и выступает как инвариантная основа
образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

40

Таблица 8. Функции, состав и характеристика универсальных учебных действий (УУД)
Метапредметные УУД
обеспечивают
Общая функция
УУД
1. целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
2. этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Функции
Организация учащимся своей
Формирование сознательного и
Учебное сотрудничество с педагогами
учебной деятельности как
развернутого образовательного запроса,
и сверстниками
деятельности самообразования
готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой
профессиональной мобильностью,
построение ИОТ
Состав
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1)умение самостоятельно определять 3) владение навыками познавательной,
2)умение продуктивно общаться и
цели деятельности и составлять
учебно-исследовательской и проектной
взаимодействовать в процессе
планы деятельности; самостоятельно деятельности, навыками разрешения
совместной деятельности, учитывать
осуществлять, контролировать и
проблем; способность и готовность к
позиции других участников
корректировать деятельность;
самостоятельному поиску методов
деятельности, эффективно разрешать
использовать все возможные
решения практических задач, применению конфликты;
ресурсы для достижения
различных методов познания;
8)владение языковыми средствами поставленных целей и реализации
4) готовность и способность к
умение ясно, логично и точно
планов деятельности; выбирать
самостоятельной информационноизлагать свою точку зрения,
успешные стратегии в различных
познавательной деятельности, владение
использовать адекватные языковые
ситуациях;
навыками получения необходимой
средства
7) умение самостоятельно оценивать информации из словарей разных типов,
и принимать решения,
умение ориентироваться в различных
определяющие стратегию поведения, источниках информации, критически
с учетом гражданских и
оценивать и интерпретировать
нравственных ценностей;
информацию, получаемую из различных
источников;
41

Характеристика целеполагание как постановка
(номенклатура) учебных и познавательных задач;
планирование определение
последовательности промежуточных
целей с учетом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование предвосхищение
результата и уровня усвоения, его
временных характеристик; контроль
в форме сличения способа действия
и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;

5) умение использовать средства
информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники
безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной
безопасности;
6) умение определять назначение и
функции различных социальных
институтов,
9)владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
исследовательские (самостоятельное
выделение и формулирование
познавательной цели, гипотез и их
проверка), информационные (поиск и
выделение необходимой информации, в
том числе с помощью компьютерных
средств, обработка, хранение, защита и
использование информации), знаковосимволические действия (замещение,
создание и преобразование модели с
целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область, использование модели для
решения задач); умение структурировать

планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели,
функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов —
выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
42

коррекция внесение необходимых
дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта; оценка
выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
элементы волевой саморегуляции
как способности к мобилизации сил
и энергии, способность к волевому
усилию к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.

знания; умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
познавательная и личностная рефлексия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; смысловое чтение на основе
осознания цели чтения и выбора вида
чтения в зависимости от цели, извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров,
определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и
официально - делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств
массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста; составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы
построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.)

управление поведением партнера —
контроль, коррекция, оценка действий
партнера; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка

43

Таблица 9. Связи с содержанием отдельных учебных предметов по предметным областям и внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты
Предметная область
МР1
МР2
МР3
МР4
МР5
МР6
МР7
МР8

МР9

Русский язык и литература

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Иностранные языки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Общественные науки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Математика и информатика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Естественные науки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Физическая культура, экология и ОБЖ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Направления и формы внеурочной деятельности
СпортивноШкольный спортивный клуб,
оздоровительное
секции, соревнования
Духовно-нравственное
Поисковые исследования,
волонтерская деятельность
Социальное
Общественно-полезные практики

МР1

МР2

МР3

МР4

МР5

МР6

МР7

МР8

МР9

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Общеинтеллектуальное

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Общекультурное

Научные исследования, социальные
проекты, конференции, олимпиады,
сетевые сообщества
Экскурсии, студии

44

Типовая задача – это универсальное учебное задание, которое может применяться
при изучении любого учебного предмета, направлено на освоение или оценку конкретного
УУД посредством выполнения определенного алгоритма учебных действий. Различаются
два типа задач, связанных с УУД:
− задачи, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать
УУД
(типовая задача развития);
− задачи, позволяющие оценить уровень сформированности УУД (типовая
задача оценки).
В первом случае задание направлено на формирование одного или целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Во втором случае задание
должно быть сконструировано таким образом, чтобы при его выполнении учащийся
проявил способность применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне старшей школы ФГОС определяет метапредметные результаты, которые
могут быть получены при выполнении многошаговых заданий или серии заданий,
последовательно связанных между собой алгоритмом исполняемых действий; для оценки
умения школьника применять сложное УУД, как правило, используются комплексные
задания, реже – простые. Выполнение комплексного задания предполагает применение
учащимся всех или большинства компонентов УУД. Простое задание формулируется таким
образом, чтобы проявлению и, следовательно, оценке подвергся самый важный или
последний шаг УУД.
Примеры типовых задач для развития УУД предложены в таблицах 10,11,12.
Типовые задачи могут быть использованы на уроках по различным учебным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно осуществляться с
учетом баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
В рабочих программах учебных предметов, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору отражены особенности содержания и организации обучения по вопросу
развития УУД и использования типовых задач, конкретные примеры приведены в демо
версиях контрольно-измерительных материалов в приложениях к рабочим программам.

45

Таблица 10. Типовые задачи по развитию регулятивных УУД
Наименование УУД
Типовая задача развития
Типовая задача оценки
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
1.1.Анализировать существующие и
Из учебного задания выделить те знания/ умения,
Определить, какие именно знания/умения
планировать будущие образовательные
которыми владеет и которых не хватает для ее
необходимы для решения учебного задания
результаты
решения
1.2.Идентифицировать собственные
Установить взаимосвязь между знанием и незнанием
Оценить свои потенциальные возможности
проблемы и определять цель обучения
материала, необходимого для выполнения учебного
в выполнении учебного задания, каких
задания. Определить, какие именно нужны знания и
именно знаний и умений не хватает.
умения для выполнения учебного задания.
1.3.Формулировать новые задачи/версии
Предположить, какой именно способ, путь решения
Обосновать возможность или
решения проблемы
проблемы будет самым верным, рациональным,
невозможность выполнения учебного
оптимальным и т.д.
задания.
Предположить, в каком месте возможна ошибка.
Определить, как устранить проблему, чтобы
получить запланированный результат.
1.4.Ставить цель на основе определенной
Определить, что необходимо сделать для решения
Проверить, правильно ли выполнено
проблемы
проблемы с учетом имеющихся ресурсов
задание, достигнута ли цель.
1.5. Формулировать учебные задачи как
Определить, что нужно сделать для достижения цели
Оценить
самостоятельно
шаги достижения поставленной цели
в первую очередь, во вторую и т. д. Выстроить
сформулированные задачи с точки зрения
деятельности
действия в алгоритм, последовательность шагов
движения к поставленной цели: позволят ли
ее достичь, оптимален ли перечень,
понятны ли формулировки и пр.
1.6. Обосновывать целевые ориентиры и
Объяснить, почему (ценности!) и зачем (цель!) Оценить, позволит ли предложенный
приоритеты ссылками на ценности,
именно этот порядок действий (последовательность алгоритм действий-шагов достичь
указывая и обосновывая логическую
задач, шагов) необходимо соблюдать
поставленной цели
последовательность шагов
1.7 Определять необходимые действие (я) в
Составить несколько вариантов алгоритмов
Оценить правильность выбора действий и
соответствии с учебной и познавательной
действий. Выбрать определённый алгоритм для
составленного алгоритма
задачей и составлять алгоритм действий в
выполнения
поставленной задачи
соответствии с учебной и познавательной
задачей
46

1.8 Обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач
1.9 Определять/находить, в том числе из
предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной
задачи
1.10 Выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую
последовательность шагов)
1.11 Самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели
1.12 Составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения
исследования)

Выбрать наиболее эффективный способ решения
учебной задачи и объяснить выбор

Оценить эффективность способа решения
учебной задачи

Выделить главное условие,
решения учебной задачи

Обосновать выбор главного
решения учебной задачи

1.13 Определять потенциальные
затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить
средства для их устранения
1.14 Описывать свой опыт, оформляя его
для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач
определенного класса
1.15 Планировать и корректировать
своюиндивидуальную образовательную
траекторию

необходимое

для

условия

Описать свое желание в конкретных образах,
предметах (кем быть, каким стать, что иметь).
Определить, что нужно сделать для достижения
цели, какие именно шаги-действия предпринять и в
какой последовательности

Объяснить, что и в каком порядке нужно
сделать для достижения поставленной
цели, почему эти действия и именно в
такой
последовательности
нужно
предпринять

Самостоятельно выбрать средства/ресурсы решения
учебной задачи / достижения поставленной цели

Самостоятельно
оценить
выбранные
средства/ресурсы решения учебной задачи

Составить алгоритм решения учебной задачи.
Составить календарный план- график выполнения
задач по реализации проекта, проведения
исследования
Определить алгоритм действий, необходимых для
решения проблемы, которая может возникнуть при
решении учебной задачи.

Оценить правильность алгоритма решения
учебной задачи.
Обосновать порядок, последовательность
шагов- действий, планируемых для
решения проблемы
Оценить адекватность используемых
средств для разрешения возникшей
проблемы

Описать алгоритм решения задачи, использованные
средства и ресурсы, необходимые условия так,
чтобы другой смог воспользоваться этим опытом

Оценить представленный опыт решения
задачи с точки зрения возможности его
применения в своей жизни

Составить план индивидуальной работы. Внести
необходимые дополнения и изменения в план
индивидуальной работы

Оценить
адекватность
плана
и
актуальность его коррекции. Разработать
план изучения отдельной темы учебной
программы
47

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
1.16 Определять совместно с педагогом и Из предложенных критериев выбрать те, которые
Разработать критерии оценки на примере
сверстниками
критерии
планируемых соответствуют поставленной задаче
выполнения учебного задания
результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности
1.17 Систематизировать (в том числе
Определить, все ли критерии позволят оценить Исходя из предложенных критериев,
выбирать приоритетные) критерии
результаты деятельности
оценить выполнение учебного задания
планируемых результатов и оценки своей
деятельности
1.18 Отбирать инструменты для оценивания Выбрать способ и средство оценки своей работы из Оценить, все ли необходимые условия есть
своей
деятельности,
осуществлять предложенных
для выполнения деятельности, соответствует
самоконтроль своей деятельности в рамках
ли деятельность требованиям
предложенных условий и требований
1.19 Оценивать свою деятельность,
Проанализировать процесс выполнения учебного
Доказать, что результаты достигнуты
аргументируя причины достижения или
задания с точки зрения достижения результата и
отсутствия планируемого результата
причин его отсутствия
1.20 Находить достаточные средства для Определить, какие средства необходимы для Оценить, были ли достаточными для
выполнения
учебных
действий
в выполнения учебного задания и достижения цели. достижения цели использованные средства,
изменяющейся
ситуации
и/или
при Привлечь дополнительные средства для выполнения привлекались ли дополнительные
отсутствии планируемого результата
учебных действий в случае необходимости или
изменения ситуации
1.21 Работая по своему плану, вносить
Учесть при разработке плана действий возможные
Оценить, изменилась ли ситуация при
коррективы в текущую деятельность на
варианты изменения ситуации и выхода из них
выполнении плана действий и принять
основе анализа изменений ситуации для
решение о корректировке действий с учетом
получения
запланированных
достижения результата
характеристик продукта/ результата
1.22
Устанавливать
связь
между Провести анализ полученного результата с точки Оценить, соответствует ли полученный
полученными характеристиками продукта и зрения деятельности по его достижению (что было результат
(продукт)
заявленным
характеристиками процесса деятельности, по сделано или не сделано и как было сделано, что требованиям. Если нет, найти причины или
завершении
деятельности
предлагать повлияло на результат)
предложить другие способы, средства,
изменение характеристик процесса для
ресурсы для улучшения характеристик
получения улучшенных характеристик
продукта
48

продукта
1.23 Сверять свои действия с целью и при Проанализировать пройденный путь на соответствие
необходимости
исправлять
ошибки цели и скорректировать при необходимости.
самостоятельно
Проанализировать неправильно выполненное учебное
задание, определить, почему была допущена ошибка,
исправить ее
1.24 Определять критерии правильности Из ряда предложенных критериев выбрать те, которые
позволят оценить правильность выполнения учебного
(корректности) выполнения учебной задачи
задания
1.25 Анализировать и обосновывать
Выбрать способ и средство/ инструмент для
применение соответствующего
выполнения учебного задания
инструментария для выполнения учебной
задачи
1.26 Свободно пользоваться выработанными Определить цель и способ выполнения задания,
критериями оценки и самооценки, исходя из отобрать или предложить критерии оценки
цели и имеющихся критериев, различая
достижения
результата
и
его
соответствия
результат и способы действий
поставленной цели
1.27 Оценивать продукт своей деятельности Дать оценку результату своей деятельности по
по заданным и/или самостоятельно
заданным
критериям
на
соответствие
цели
определенным критериям в соответствии с деятельности
целью деятельности
1.28. Обосновывать
Оценить, достаточно ли внутренних и внешних
Достижимость цели выбранным способом на ресурсов для достижения
результата и позволит
основе оценки своих внутренних ресурсов и ли выбранный способ достичь цель
доступных внешних ресурсов
1.29 Фиксировать и анализировать динамику Провести анализ усвоенных знаний, умений
собственных образовательных результатов
применять свои знания и освоенные способы

Оценить свои действия с точки зрения
продвижения к цели: способствуют ли ее
достижению, достаточны ли, есть ли лишние
и т. д.
Предложить критерии оценки выполнения
учебного задания
Доказать правильность выбора способа и
средства/ инструмента для
выполнения учебного задания
Оценить выполнение учебного задания с
помощью выработанных критериев с точки
зрения достижения цели, используемых
способов и достигнутых результатов
Оценить конечный результат деятельности
по
определенным критериям
Доказать,

что

достижение результата
возможно выбранным

способом
Оценить изменение результатов (прирост
знаний или его отсутствие, разнообразие
освоенных способов
и ситуаций, в
которых они применялись)

49

Таблица 11. Типовые задачи по развитию познавательных УУД
Наименование УУД

Типовая задача развития

Типовая задача оценки

9) Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
9.1 Наблюдать
Проследить за
ходом и процессом выполнения
Оценить ход выполнения учебного задания с
и
анализировать
свою
учебную
и задания другим учащимся, при необходимости
точки
зрения
соблюдения
времени,
познавательную
деятельность
и оказать помощь. Проследить, просчитать динамику
алгоритма,
правил,
порядка,
деятельность других обучающихся в
результатов своей учебной деятельности
последовательности и др.
процессе взаимопроверки
9.2. Соотносить реальные и планируемые
Определить, насколько отличается полученный
Оценить, соответствует ли реальный
результаты индивидуальной
результат от запланированного (по качеству продукта, результат запланированному. Если нет,
образовательной деятельности и делать
отметке за работу, уровню знаний, умений)
найти причины
выводы
несоответствия
9.3. Принимать решение в учебной ситуации Найти способ решения учебного задания, или Доказать правильность (рациональность,
и нести за него ответственность
определить цель его выполнения, или выбрать те верность,
оптимальность)
выбранного
действия, которые необходимы для выполнения
способа или действий выполнения задания с
задания
точки зрения достижения цели
9.4. Самостоятельно
Предположить
(определить),
благодаря
чему Оценить, благодаря чему получен конечный
определять причины своего успеха или выполнено или не выполнено задание (почему результат. Если результат не нравится, не
тот, который хотелось бы получить:
неуспеха и находить способы выхода из получен или не получен результат)
предположить, что и/или как можно сделать,
ситуации неуспеха
чтобы исправить ситуацию
9.5. Ретроспективно
Проанализировать ход выполнения действий и Оценить свою деятельность, определив
определять, какие действия по решению ответить на вопрос: благодаря чему получено то или причины того или иного качества продукта
учебной задачи или параметры этих действий иное качество продукта (текста, презентации,
привели
к
получению
имеющегося творческой работы, др.)
продукта
учебной
деятельности

50

9.6. Демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта
успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности)

Оценить свое эмоциональное состояние, способствует
ли оно работе на уроке

Предложить прием эмоциональной и/или
психофизиологической настройки на урок и
после выполнения оценить его
эффективность

3)владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность
и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
3.1. Подбирать слова, соподчиненные
ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства (под идеи)

В определении изучаемого явления найти ключевое
слово, словосочетание, определить соподчиненные
ему слова, понятия и найти их значение с точки
зрения признаков и свойств ключевого слова
В определении изучаемого явления найти ключевое
3.2. Выстраивать логическую цепь
ключевого слова и соподчиненных ему слов слово, словосочетание, определить соподчиненные
ему слова и выстроить логическую цепочку между
ними, или перефразировать определение, используя
только ключевое слово и связанные с ним,
соподчиненные ему слова. Проанализировать
определение
изучаемого
явления,
выявить
взаимосвязи между используемыми в определении
понятиями и восстановить логическую цепочку
3.3. Выделять признак двух или нескольких В ряду изучаемых явлений, предметов найти общий
предметов или явлений и объяснять их признак, свойство и на этом основании объяснить их
сходство
сходство

В ряду изучаемых явлений распознать то (те),
которое имеет
выделенные или данные
признаки и свойства
Привести доказательство того, что
рассматриваемое явление относится к ряду
изучаемых

В ряду изучаемых явлений, предметов
распознать схожие и обосновать, что именно
их объединяет

51

3.4. Объединять предметы и явления в Ряд изучаемых явлений, предметов разбить по
группы по определенным признакам, группам и объяснить, на основании чего
сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления

Построить
классификацию
изучаемых
явлений, предметов, сделать вывод

3.5. Выделять явление из общего ряда
других явлений

В ряду изучаемых явлений, предметов найти явление, Обосновать правильность выделения явления,
предмет, имеющий указанные признаки
предмета в ряду изучаемых

3.6. Определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений

Для ряда изучаемых явлений (событий) найти
факторы, благодаря которым они возникли
(существовали, происходили). Из нескольких
факторов (условий, ситуаций) выбрать тот, который
и определил дальнейший ход развития событий, само
существование явления. Определить, к каким
последствиям привела череда событий, связь
изучаемых явлений

Для ряда изучаемых явлений, событий найти
обстоятельства, связывающие между собой эти
явления, события.
Обосновать, по каким причинам и с какими
последствиями возникли и существовали
явления, происходили события

3.7. Строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от
частных
явлений
к
общим
закономерностям

В ряду изучаемых явлений, событий найти частное.
Определить, как связаны данные явления, события.
Определить, есть ли и если есть, то какая
закономерность для ряда данных явлений, событий.
Подтвердить изучаемую, общеизвестную
закономерность частными случаями, явлениями,
событиями

Доказать, что данное явление, событие,
выражение является частным (или отражает
закономерность)

3.8. Строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки

Сравнить предметы и явления из ряда изучаемых,
найти общие
признаки. Рассказать, как именно данные признаки
проявляются в каждом из них

Объяснить, наосновании чего объединены
данные явления, предметы

52

3.9. Излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи

Дополнить информационный блок учебной задачи
недостающей информацией, объяснить, почему
именно эта информация необходима

Объяснить важность (необходимость,
достаточность, неважность) полученных
сведений, фактов, другой информации для
решения задачи

3.10. Самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки
достоверности информации

Выделить из текста информацию, которая нуждается Выделить из данного текста информацию и
в анализе, проработке, проверке на достоверность.
проверить ее. Проверить достоверность
Найти способы проверки достоверности информации информации. Ответ обосновать
и продемонстрировать их применение.

3.11. Вербализовать эмоциональное
Определить свое эмоциональное впечатление от
впечатление, оказанное нанего источником произведения искусства, содержания текста,
изучаемого события, явления, предмета, др., ответ
обосновать. Выбрать из перечня эмоциональных
реакций, ту, которая наиболее близко Передает
собственное эмоциональное впечатление,
испытываемое «здесь и сейчас», свой выбор
обосновать

Описать свои чувства, эмоции, вызванные
Произведением искусства, Содержанием
текста, Изучаемым событием, явлением,
предметом и др.

3.12. Объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения)

Привести примеры, провести аналогию, определить
Закономерность в ряду изучаемых явлений,
процессов, связей, отношений. Объяснить явления,
процессы, связи, отношения с точки зрения их
взаимосвязей, причин, значимости, роли и т. д.
Объяснить установленные или выявленные связи,
отношения

Провести исследование на заданную тему и
подготовить по его результатам сообщение,
презентацию, интеллект-карту

3.13. Выявлять и называть причины
события, явления, в том числе возможные
причины / наиболее вероятные причины,
возможные последствия заданной
причины самостоятельно

Предположить, что могло послужить причинами для Провести причинно- следственный анализ
данного события, явления; какими могли бы быть
события, явления
последствия, если бы события, явления происходили,
развивались по-другому.

53

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
4.1. Определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы

Из информации, в которой есть необходимость, Доказать, что выделенная единица является
вычленить единицу (слово, понятие, фразу), которая ключевой
определяет основной (ключевой, важный, главный)
смысл информации

4.2. Осуществлять
взаимодействие с электронными
поисковыми системами,
словарями

Найти необходимую информацию в разных
(например, в 7-ми) поисковых системах, словарях.
Составить
рейтинг
поисковых
систем
по
комфортности использования

Оценить, сравнить найденную в разных
поисковых системах, словарях информацию
на соответствие ключевой единице.
Обосновать выбор использованной поисковой
системы

4.3. Формировать множественную выборку Проанализировать источники информации по Создать каталог источников информации по
из поисковых источников для
заданной теме с точки зрения достоверности заданной теме в помощь одноклассникам.
объективизации результатов поиска
предоставляемой информации
Найти несколько разных источников искомой
информации и оценить их с точки зрения
объективности результатов поиска
4.4. Соотносить полученные результаты
поиска со своей деятельностью

Проанализировать полученную информацию на
соответствие поисковой задаче.
Привести примеры способов и средств нахождения
нужной информации

Оценить свою деятельность с точки зрения
полученной информации (к тем ли
результатам пришли, выполняя те или иные
действия)

54

Наименование ИКТТиповая задача развития
Типовая задача оценки
компетенции
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
5.7. Целенаправленно искать и
Найти информацию в интернете по заданной теме и Доказать, что использованные ресурсы
использовать информационные ресурсы,
использовать ее для выполнения задания
соответствуют поставленной задачи
необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств
ИКТ
5.8. Выбирать, строить и использовать Изучить
технологию
и
технику
обмена Оценить полученное сообщение с точки
адекватную информационную модель для электронными
сообщениями.
Обменятся зрения
правильности,
полноты
передачи своих мыслей средствами электронными
сообщениями
с
учителем, представленной информации
естественных и формальных языков в одноклассником по заданной теме
соответствии с условиями коммуникации
5.9. Выделять информационный аспект
Выделить в учебном задании информацию, другие Обосновать алгоритм выполнения учебного
задачи, оперировать данными, использовать данные, составить алгоритм его выполнения
задания
модель решения задачи
5.10
Использовать
компьютерные
технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программноаппаратных средств и сервисов) для
решения
информационных
и
коммуникационных
учебных
задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов,
создание презентаций и др.
5.11 Использовать информацию с учетом
этических и правовых норм

Создать презентацию по заданной теме, подготовить Представить презентацию, рассказать об
выступление с аудиовизуальной поддержкой
использовании инструментов ИКТ при ее
подготовке

Проверить заданный текст на плагиат. Подготовить Оценить свою работу (презентацию, текст) с
сообщение о последствиях нарушения авторского точки зрения соблюдения этических и
права
правовых норм

55

Изучить технологию создания информационных
ресурсов разного типа и для разных аудиторий,
правила информационной гигиены и безопасности.
Создать в цифровой среде доклад, презентацию,
видеоряд и пр. с соблюдением правил эргономика,
информационной гигиены и безопасности

5.12 Создавать информационные ресурсы
разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности

Оценить свою работу (презентацию, текст) с
точки зрения соблюдения правил
информационной безопасности

Таблица 12. Типовые задачи по развитию коммуникативных УУД
Наименование УУД

Типовая задача развития

Типовая задача оценки

2)умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
2.1. Определять возможные
совместной деятельности

роли

в При распределении ролей в группе
познакомиться Обосновать
свои
возможности
с функциями каждой роли и выбрать ту роль, с которой выполнения той или иной роли
справишься

2.2. Играть определенную роль в
совместной деятельности
2.3. Принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории
2.4. Определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации

для

Выполнить действия своей роли в деятельности группы После выполнения задания оценить
качество своих действий в выполняемой
для решения поставленной задачи
роли в данной группе
Сформулировать правила работы в группе и (Оценивается в процессе наблюдения за
придерживаться их. Привести из речи собеседника соблюдением правил работы в группе).
примеры его мнения (точки зрения), доказательства Привести пример своей точки зрения,
(аргументов), используемых фактов; определить, что пример доказательства с использованием
именно использовал в речи собеседник (гипотезы, фактов, пример гипотезы, аксиомы и теории
аксиомы, теории)
Проанализировать работу в группе с точки зрения
Оценить, какие именно действия повлияли
успешности выполнения учебной задачи
на успешное сотрудничество в группе
56

2.5. Строить позитивные отношения в Оказать помощь однокласснику, партнеру в группе в Выполнить задание в паре, в группе
процессе
учебной
и
познавательной решении учебной задачи
(наблюдение за отношениями в совместной
деятельности;
деятельности)
2.6.
Корректно
и
аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен)
2.7. Критически относиться к своему
мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его
2.8. Предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации
2.9. Выделять общую точку зрения в
дискуссии
2.10. Договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей
2.11. Организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг
с другом и т. д.)
2.12. Устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны
собеседника задачи, формы или содержания
диалога
2.13. Использовать вербальные средства
(средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего
выступления

Высказать и обосновать свою точку зрения.
Привестиконтраргументы в дискуссии

Привести аргументы в доказательство своей
точки зрения

Сравнить свою точку зрения с мнением другого
человека, внести коррективы в свое высказывание

Сделать вывод о правильности
ошибочности своего мнения.

Предложить способ разрешения проблемной ситуации

Найти наиболее рациональное решение в
проблемной ситуации
Обобщить точки зрения и сделать вывод

Сравнить свою точку зрения с мнением другого
(других) участника дискуссии, выделить общее
Сформулировать
правила
работы
группы
в
соответствии с поставленной задачей и придерживаться
их
Определить и выполнить действия в качестве
командира (капитана, лидера) группы, который
обозначит роли других участников

или

Оценить свой вклад в решение поставленной
задачи
Оценить выполнение своих задач как
капитана, командира, лидера группы и
остальных участников группы

Переформулировать вопрос, задание так, чтобы было
понятно собеседнику.
Оценить ситуацию со стороны, посмотреть на нее
«глазами» собеседника

Задать вопросы, задание так, чтобы при его
выполнении не возникало затруднений.
Оценить конфликтную ситуацию с точки
зрения причин, приведших к ней

Привести примеры из текста сообщения

Оценить объективность приведенных
примеров

57

2.14. Использовать невербальные средства
Подготовить /отобрать под руководством учителя Оценить целесообразность использования
или наглядные материалы,
наглядные средства для иллюстрирования сообщаемого подобранных наглядных средств
подготовленные/отобранные под
руководством учителя
2.15. Делать оценочный вывод о достижении Составить отзыв о сообщении одноклассника
Оценить
правильность
использования
цели коммуникации непосредственно после
речевых средств в соответствии с задачей
завершения коммуникативного контакта и
коммуникации
обосновывать его
Наименование УУД
Типовая задача развития
Типовая задача оценки
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
8.1. Определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые
средства
8.2. Отбирать и использовать речевые
средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.)
8.3. Представлять в устной или письменной
форме развернутый план собственной
деятельности
8.4. Соблюдать нормы публичной речи и
регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей
8.5. Высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога
8.6. Принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником
8.7. Создавать письменные
«клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых
средств

Подготовить сообщение на заданную тему и оформить Оценить собственное выступление с точки
зрения правильности использования понятий
наглядный материал
и терминов
Ответить на вопросы одноклассников по теме Оценить правильность и соответствие теме
сообщения. Подготовить вопросы по теме сообщения
вопросов и ответов
Составить алгоритм выполнения (решения) данного
задания

Составить последовательный
выполнению данного задания

план

по

Подготовить выступление, ответ с учетом регламента и Оценить качество и временные показатели
соблюдением культуры речи
выступления
Высказать свое мнение с приведением примеров о
подготовленном сообщении.
Попросить одноклассников оценить свое сообщение
Найти общее решение (или компромисс мнений)

Оценить сообщение одноклассника
Оценить удовлетворенность диалогом

Одноклассникам записать основные тезисы сообщения Оценить правильность использования в
(вопросов-ответов участников диалога)
сообщении терминов и понятий

58

Учебно-исследовательская и проектная деятельность - форма реализации активной
учебно-познавательной деятельности школьников.
1.
Учебно-исследовательская
деятельность
обучающихся
позволяет
обучающимся испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои творческие
способности, освоить аналитические, поисковые и синтезирующие элементы научной
работы, сформировать объективную самооценку и развить творческие способности.
Учебно-исследовательская деятельность – это «образовательная работа,
связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а
также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления,
собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие
из него выводы»
2.
Среди путей реализации ФГОС отмечен метод проектов.
Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо
объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная деятельность
учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности отражены в таблице 13:
Таблица 13
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата – продукта,
какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определенными свойствами, и
характеристики итогов работ. Отрицательный
который необходим для конкретного
результат есть тоже результат.
использования.
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта и
проблемы исследования, выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта
гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесен со всеми
последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в его модельную проверку выдвинутых
замысле.
предположений.
Признаки проектной деятельности:
− ориентация на получение конкретного результата;
− предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной
степени детализации и конкретизации;
− относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
− предварительное планирование действий по достижению результата;
− программирование — планирование во времени с конкретизацией
результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение
общего результата проекта;
− выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
− получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с 3 исходной
ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
Таким образом, проект — это целенаправленное управляемое изменение,
фиксированное во времени.
Для различия исследований и проектов предложена информация в таблице.
59

Параметр сравнения
Время
Продукт
Критерии
результативности
Направленность
Предметность

Проект
Ориентирован на ясно
обозначенное будущее
Материальный результат
реализуемость

Исследование
Вневременной характер

Способ реализации
деятельности
Организационные
структуры деятельности

Идеальный объект

Знания
Истинность

Всеобщие основы,
принципы бытия, его
структура и
закономерности
Схема организации
Замысел, реализация
Постановка вопроса,
мыследеятельности
замысла, рефлексия
выдвижение гипотезы,
реализации,
проверка гипотезы,
переосмысление замысла моделирование объекта,
сопоставление своего
способа и т.д.
Отметим, что УУД, развиваемые при выполнении проектных или исследовательских
работ отличаются. Целью проектной деятельности является развитие регулятивных УУД, в
то время как целью исследовательской деятельности становится развитие познавательных
УУД.
В соответствии с ФГОС СОО особой формой организации деятельности
обучающихся является индивидуальный проект (учебное исследование или учебный
проект). Он выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом (Учебным планом
школы предусмотрено выполнение индивидуального проекта, на который отведен 1 час в
неделю), и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в 10-11 классах реализуется
через:
- урочную деятельность в виде отдельных заданий, уроков, монопроектов, межпредметных
заданий проектного характера;
- дополнительный учебный предмет - курс «Индивидуальный проект», который включает
модули как по учебному исследованию, так и по учебному проекту
- курсы внеурочной деятельности в форме проектных мастерских;
- социальные практики (подготовка к реализации (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, формирование временных творческих групп для реализации
проектов) и реализация индивидуальных, групповых и коллективных учебноисследовательских проектов, поездки и экскурсии в соответствии с профилем обучения и
реализация задач отдыха и оздоровления, поддержка инициатив обучающихся,
«зрительские марафоны» с последующим обсуждением.)
Локальными актами, регламентирующими реализацию учебно-исследовательской и
проектной деятельности в средней школе №65 являются «Положение о проектной
деятельности», «Положение о рабочей программе по ФГОС СОО», «Положение о
портфолио».
60

Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Основными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
− исследовательское,
− инженерное,
− прикладное,
− бизнес-проектирование,
− информационное,
− социальное,
− игровое,
− творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
− социальное,
− бизнес-проектирование,
− исследовательское,
− инженерное,
− информационное.
Изучение дополнительного учебного предмета «Индивидуальный проект» и курсов
внеурочной деятельности, а также участие в учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся обеспечивает:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
− развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и самопроектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранноенаправление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

61

Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
– сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, подробно описаны в Организационном разделе ООП.
Текущая оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
оценочных процедур, которые включают
− проведение стартовой и промежуточной диагностики,
− внутришкольного мониторинга,
− осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
− использование стандартизированных и нестандартизированных работ;
− проведение интерпретации результатов достижений обучающихся.
Подробно отражено в локальных актах средней школы, в т.ч. «Положении о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта. Примеры экспертных листов и критериев
оценки проекта приведены в «Положении о проектной деятельности».
В целях оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД в МАОУ
«СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» используются методики, информация о
которых приведена в таблице 14.

62

Таблица 14. Методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
№

1

2

Название
автор

методики,

Анкета «Саморегуляция»
(Разработана на основе
опросника
«Саморегуляция» А.К.
Осницкого)
Методика «Уровень
рефлексии» (Тест
модифицирован на основе
методики Карпова А.В.
«Диагностика
рефлексии»)

3

«Мотивация успеха и
боязнь неудачи».
Опросник Реана А.А.
(МУН)

4

Методика КОТ - краткий
отборочный,
ориентировочный тест
(В.Н.Бузин, Э.Ф.
Вандерлик)

Цель

Оцениваемые УУД

Периодичность

Блок I. Регулятивные универсальные учебные действия
Определение
1)умение самостоятельно определять
1 раз в уч.год
сформированности и
цели деятельности и составлять планы
обеспеченности отдельных деятельности; самостоятельно
звеньев регуляции,
осуществлять, контролировать и
самоорганизации
корректировать деятельность;
Определение уровня
9)владение навыками познавательной 1 раз в уч.год
сформированности
рефлексии как осознания совершаемых
навыков рефлексии
действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их
достижения.
Изучение
1)использовать все возможные
1 раз в уч.год
сформированности у
ресурсы для достижения поставленных
учащихся мотивации к
целей и реализации планов
достижению успеха (или
деятельности; выбирать успешные
избеганию неудачи)
стратегии в различных ситуациях;
Блок II. Познавательные универсальные учебные действия
Измерение интегрального 3) владение навыками познавательной, 1 раз в уч.год
показателя
учебно-исследовательской и проектной
сформированности общих деятельности, навыками разрешения
познавательных
проблем; способность и готовность к
способностей
самостоятельному поиску методов
старшеклассников,
решения практических задач,
характеристика
применению различных методов
сформированности
познания;

10 класс 11 класс

+

+

+

+

+

63

познавательных
способностей, лежащих в
основе дальнейшего
обучения, познавательной
адаптации субъекта в
мире в целом.

4) готовность и способность к
самостоятельной информационнопознавательной деятельности,
владение навыками получения
необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться
в различных источниках информации,
критически оценивать и
интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства
информационных и
коммуникационных технологий (далее
- ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;

Блок III. Коммуникативные универсальные учебные действия
5

Методика диагностики
самоконтроля в общении
(М. Снайдер)

Изучение уровня
коммуникативного
контроля

6

Методика КОС - оценки
коммуникативных и
организаторских
склонностей (В.В.
Синявский, Б.А.
Федоришин)

Выявление
коммуникативных,
организаторских
склонностей

2) умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать
позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
8) владение языковыми средствами умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;

+

+

64

7

Тест коммуникативных
умений Михельсона (Л.
Михельсон)

Определение уровня
коммуникативной
компетентности и качества
сформированности
основных
коммуникативных умений

+

65

2.2. Программы учебных предметов, курсов
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится основное содержание по всем обязательным предметам на уровне
среднего общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Приложение «Основное содержание
учебных предметов на уровне среднего общего образования». В процессе изучения всех
учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов разрабатываются на уровень среднего
общего образования
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться». Приложение «Рабочие программы учебных предметов».

66

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» (далее –
Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями Примерная
программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования, Федеральным законом
от 31.07.2020 №304 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», Приказом «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся» (Министерства просвещения России,
2020, №172)
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физического
воспитания, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Рабочая программа
воспитания показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей средой.
Рабочая программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности школы.
Рабочая программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
В экономической, политической и социальной жизни нашей страны, происходят
процессы и резкие изменения, которые оказывают неоднозначное и сложное воздействие на
воспитание, развитие, социальную адаптацию детей, подростков и молодёжи в
современном обществе. Детство — это время, когда у ребёнка формируются различные
черты и свойства личности: разнообразные материальные и духовные потребности, мотивы
поведения, убеждения и идеалы.
МАОУ «СОШ № 65 г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева» (далее – Школа) основано
07.01.1903 года. В декабре 2014 году введено в действие новое здание школы. В 2015 году
школе присвоено имя Григория Сафроновича Асеева, Героя Советского Союза, выпускника
школы. Школа расположена на территории муниципального образования «Городской округ
«город Улан-Удэ» РБ в Железнодорожном районе. Данный микрорайон является
промышленным. Территория учреждения граничит с крупным железнодорожным
предприятием-ОАО РЖД ВСЖД, БГСХА имени В.Р.Филиппова, БГУ имени Д.Банзарова,
67

Улан-удэнским ГКЦ «Железнодорожник», образовательными организациями №14, 26, 48,
51; детскими образовательными учреждениями № 233, 234, 41, с ЦВР «Клуб им.
Гаврилова», с детским и взрослым отделениями поликлиники ТМО-6, ЛОМ МВД РБ,
музеем Улан-Удэнского отделения ВСЖД и музеем Революционной, трудовой и боевой
славы Локомотивного депо г.Улан-Удэ.
В Школе обучается 1410 человек, из них: начальное образование 20 классов - 636 чел.,
основное образование 23 класса - 694 чел., среднее образование 4 класса - 80 чел. Форма
обучения – очная, обучение проводится в две смены.
Анализ социального паспорта школы позволяет констатировать тот факт, чтов школе
обучаются дети из семей разного социального статуса, культурного и образовательного
уровня. Одна треть от общего числа детей, обучающихся в школе, проживает в неполных
семьях, увеличивается количество детей из малоимущих семей, наблюдается числа
опекаемых детей и детей с ОВЗ. Заметно утрачиваются функции семьи как подлинного
института воспитания, дети очень часто остаются без родительского внимания.
Своё влияние оказывает и территориальное расположение школы, процессы миграции
населения из районов Республики Бурятия в город, близость учреждений среднего
профессионального образования, расположение на территории микрорайона, закреплённого
за школой, студенческих общежитий и домов в частном секторе. Оказывают негативное
влияние и молодежные суб-культуры, сообщества, которые получили широкое
распространение в подростковой среде. Актуальной проблемой для школы в настоящее
время является негативное влияние социума на воспитание и развитие подрастающего
поколения.
Одним из путей решения данной проблемы является вовлечение несовершеннолетних
во внеурочную деятельность, организация досуга, система мероприятий, целью которых
является профилактика негативных явлений, привитие навыков здорового образа жизни и
реализация мер по противодействию негативным факторам внешней среды. В настоящее
время несовершеннолетних, стоящих на разных видах учета в школе нет, что является
доказательством эффективной работой в данном направлении.
С 1967 года в школе действует историко-краеведческий музей. Дополнительное
образование представлено хореографическим коллективом «Фортуна», хоровым
коллективом «Гармония», студией эстрадного вокала «65» и арт-мастерской. В Школе
создана сеть клубов, отрядов и объединений: отряд юныхинспекторов движения «Зелёный
свет», дружина юных пожарных «Ребята с огоньком», отряд юнармейце «Асеевцы»,
экологический отряд «Зелёный патруль», отряд наставников по здоровому образу жизни
«Эдельвейс», клуб интеллектуальные сообщества обучающихся «Кварциты» и «Эврика».
В рамках сотрудничества, на договорной основе с ДЮСШОР, в Школе организованы
спортивные секции по баскетболу, футболу, легкой атлетике и таекван-до. Ученическое
самоуправление представлено Школьным Ученическим Парламентом «ШАНС».
В инфраструктуру воспитания Школы входят: учебные кабинеты, спортивный зал,
гимнастический зал, актовый зал, школьный музей, кабинет школьного радио, кабинет
школьного самоуправления, кабинет психологической помощи, школьная библиотека по
типу справочно-информационного центра, рекреации, спортивный стадион с
искусственным покрытием (футбольное поле), волейбольная и баскетбольная площадки,
тренажерная площадка, спортивно-развлекательный городок.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
68

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) целью воспитания МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
является - личностное развитие школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества,
в котором они живут.
69

Ведущие нормы и традиции поведения школьника:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, своюстрану;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиознойпринадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностныхотношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
70

-к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, опыт приобретения практических
навыков поисковой и исследовательской деятельности, опыт экскурсионно-просветительской
деятельности, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничатьс людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать инаходить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведенияи анализа в
школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы; вовлекать школьников в
кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам
71

внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
организовать деятельность школьного музея, реализовать его воспитательный
потенциал;
организовывать для школьников прогулки, экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.3.4.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
вовлечение в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, формируют у них ответственное отношение к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ» используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
Обучающиеся вовлечены в проектную деятельность. Ежегодно в феврале, в рамках декады
«Наука и творчество», проходит внутришкольная конференция по защите проектов.
Разработано Положение о порядке проведения, условиях участия. Учащиеся подтверждают
высокий уровень работ в различных конкурсах, конференциях, в интернет фестивалях.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок в рамках встреч «Встречи с интересными людьми» (детских,
педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются деятели науки и
культуры, спортсмены, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания («День Здоровья», «Малые олимпийские игры», «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Супер мама», «Папа и сын» и др.), праздники («День Мудрости», «День
72

«День Матери», «День Победы»), выступления (мероприятия для воспитанников детских
садов), ярмарки (ярмарка «Дары осени»), которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников ивключают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники: «День знаний», «День учителя», «День матери»,
«Праздник осени», «Смотр строя и песни» – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и тематические праздники);
Концерты: концерт ко дню Учителя, к празднику 8 Марта, празднику Великой Победы 9
мая, итоговый концерт воспитанников дополнительного образования школы;
-Торжественные ритуалы: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Прощание с Азбукой», связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
Дни литературы и театра «Литературная гостиная» - чтение стихов, театрализованные
выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни школьников и учителей, по произведениям писателей.
- Церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы: торжественные линейки по параллелям
«Наши достижения» (по итогам года, олимпиад, спортивных соревнований разных уровней),
Слёт отличников, хорошистов, активистов по итогам учебного года
«Умники и Умницы». Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и обучающимися, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.4.2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса, индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса, работу с учителямипредметниками, работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
73

Каждым классным руководителям разработана программа воспитательной работы класса.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование, экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями,
участие в «Тропе Здоровья», празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки,
регулярные внутриклассные «огоньки», дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
• проведение с обучающимися мероприятий (конкурсы плакатов социальной рекламы,
викторины, ролевые игры), классных часов в рамках месячника профилактики негативных
явлений.
• организация профилактических бесед, встреч с работниками медицинских
учреждений по профилактике негативных явлений среди несовершеннолетних и
популяризации ЗОЖ.
• участие в социально-психологическом и профориентационном автоматизированном
тестировании школьников.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
74

• коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса, через включение в
проводимые школьным психологом коммуникативные и личностно ориентированные
тренинги, через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
• индивидуальная работа с обучающимися, требующими особого внимания,
состоящими на различных видах учёта (ПДН, КДН и ЗП).
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению делкласса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
• организация работы родительского комитета класса с детьми и семьями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации; посещение семей; индивидуальная работа с
родителями детей, которые имеют проблемы с поведением, состоят наразличных видах
учёта (ПДН, КДН и ЗП);
• привлечение родителей к работе «Совета профилактики правонарушений», «Совета
отцов» школы.
2.3.4.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
преимущественно осуществляется через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
навыки, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
сообществ, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
75

• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
На базе школы реализуются курсы внеурочной деятельности «Занимательная
математика», «Занимательная грамматика» «Юный астроном», «Информатика в играх и
задачках», «Теоретические и практические основы информатики», «Хочу все знать»,
«Реальная математика», «Географический мир», «Проблемные вопросы истории России».
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
На базе школы реализуются курсы внеурочной деятельности «Акварелька»,
«Вернисаж». Реализуются дополнительные
общеразвивающие программы
«Хореография», «Академический хор» и «Вокальное искусство».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
воспитывать чувство толерантности к разнообразию взглядов людей.

Реализуется курс внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности», «Мы
разные, но мы вместе!», «Человек в обществе».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Реализуются курсы внеурочной деятельности «Школьный музей», «Родной край»,
«Основы музееведения», «Краеведение».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
На базе школы реализуются курсы внеурочной деятельности «Будь здоров!»,
«Уроки Здоровья», «Здоровейка», а также дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы «Баскетбол», «Футбол», «Таекван-до», «Юный пожарный»,
«Юный инспектор дорожного движения».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
На базе школы реализуются дополнительные образовательные общеразвивающие
программы «Очумелые ручки», «Рукоделие».
76

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
На базе школы реализуются курсы внеурочной деятельности «Арт студия»,
«Хочу все знать».
2.3.4.4 Модуль «Школьный урок»
Реализация учителями МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева»
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения; использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.3.4.5 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
77

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся, созданного для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность постоянно действующего органа самоуправления обучающихся
– Школьный Ученический Парламент ШАНС (ШУП ШАНС), с целью создания условий для
всестороннего развития обучающихся в различных сферах общественной жизни, раскрытия и
реализации их творческого потенциала.

• через деятельность работы комитетов ШУП: Совет по культуре (проведение в школе
культурных мероприятий: фестивалей, конкурсов, концертов, дискотек, вечеров, флэшмобов и т.д.), Редакционный совет (своевременное информирование о предстоящих
школьных мероприятиях и проведении итогов прошедших), Комитет труда и правопорядка
(выполнение трудовых дел в школе, организация дежурство в школе, контроль за
соблюдением Правил внутреннего распорядка обучающихся), Отдел внешних связей
(сетевое взаимодействие, волонтерское движение в школе и городе), Отдел по ФК и спорту
(организация спортивных мероприятий, мероприятий, пропагандирующих ЗОЖ, дней
здоровья, малых олимпийских игр др.), Учебный комитет (контроль за успеваемостью,
организация конкурсов
• «Ученик года», «Класс года», интеллектуальных игр), Управление делами ШУП
(определение основных направлений работы, распределение обязанностей, организация
работы ШУП, организация и проведение предвыборной кампании и выборов Председателя
ШУП);
• через деятельность Совета старост «Старостат», объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
• через деятельность «Службы примирения» по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе, созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным педагогом-психологом.
• На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост, командиров), делегатов ШУП, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой ШУП ШАНС и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (отделы);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
• На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком в классе, уходом за комнатными растениями, оформительской
работой и т.п.
2.3.4.5.6 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы отряд юных инспекторов движения «Зелёный свет»,
дружина юных пожарных «Ребята с огоньком», отряд юнармейце «Асеевцы», экологический
отряд «Зелёный патруль», отряд наставников по здоровому образу жизни «Эдельвейс»,
интеллектуальные сообщества обучающихся Клуб «Кварциты» и «Эврика» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
78

детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
1. утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
2.организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Это участие школьников:
- в организации культурных, спортивных, пропагандирующих здоровый образ жизни,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в работе
курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории
проведения мероприятия, ведущими мероприятий, митингов, флэш-мобов, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
- в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, мероприятий,
пропагандирующих здоровый образ жизни, безопасность, проводимых на базе школы, в том
числе, встречи международных делегаций, соревнований по баскетболу, футболу, дни
здоровья и т.д.;
- в работе по благоустройству пришкольной территории (работа на пришкольном участке,
уход за кустарниками, благоустройство клумб и другие), рейды по очистке ручьѐв и берегов
рек Селенга и Уда от мусора.
3.договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм,регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
4.клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного празднования знаменательных для
членов объединения событий;
5.рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
6.поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении посредством введения символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел;
7.участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. В одних
объединениях это участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, в других - постоянная деятельностью школьников.
79

2.3.4.5.7

Модуль «Мы память бережно храним»

Являясь хранителем бесценного фонда историко-культурного наследия, историкокраеведческий музей Школы №65 концентрирует внеурочную деятельность учащихся,
обеспечивает дополнительное краеведческое образование и формированию гражданскопатриотических качеств, выявляет индивидуальные творческие способности, формирует
практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, приобщает обучающихся
к культуре, школьным традициям, повышает их интеллект и расширяет кругозор.
Работа школьного музея включает такие направления деятельности.
1. Экскурсионно-просветительская
организация
деятельности
учащихся,
направленная на систематизацию, учет и хранение музейных экспонатов, организация
экспозиций школьного музея, разработка и проведение тематических экскурсий и
общешкольных выставок. Реализуется на уровне школы через организацию патриотических
месячников и декад, класса - проведение тематических экскурсий, классных часов,
лекториев, на индивидуальном уровне - работу с детской группой, организацию Совета
школьного музея, фондовой, экскурсионной и оформительской групп, составление
электронного банка материалов школьного музея.
2. Поисково-исследовательская деятельность – работа с информационными
источниками, архивными документами, встречи с участниками и очевидцами исторических
событий, изучение и исследование проблемных вопросов в истории края, города и школы,
написание ученических исследовательских работ и участие в научно-практических и
краеведческих конференциях. Реализуется: на внешкольном уровне через участие в научнопрактических и краеведческих конференциях, в социальных проектах и конкурсах, смотрахконкурсах музеев, на школьном уровне через организацию научно-практических
конференций, декад, создание ЭОР на основе архива музея, разработку сценариев школьных
мероприятий гражданско- патриотической направленности, на индивидуальном уровне выявление и развитие творческих и исследовательских способностей обучающихся, оказание
помощи в написании учебно-исследовательских работ, создании буклетов на основе
материалов школьного музея.
3. Военно-патриотическая деятельность – воспитание на основе изучения памятных
событий в истории нашей страны, обеспечение преемственности традиций различных
поколений защитников Отечества, сохранение памяти о народном подвиге в Великой
Отечественной войне 1941-1945, воспитание заботливого, бережного, уважительного
отношения к старшему поколению. Направление реализуется: на внешкольном уровне через
подготовку и участие в военно-патриотических акциях, военно-спортивных и военноинтеллектуальных играх и конкурсах, сотрудничество с музеем Улан-Удэнского отделения
ВСЖД и музеем Революционной, трудовой и боевой славы Локомотивного депо г.Улан-Удэ,
на школьном уровне – организацию и проведение встреч с представителями старшего
поколения, создание электронной базы данных о выпускниках школы, участниках войны
«Бессмертный полк школы», детях войны, учет ветеранов войны и тружеников тыла,
живущих на микрорайоне школы, оказание им помощи и поддержки, на уровне класса –
организацию и проведение классных часов, посвященных Дням воинской славы России,
военно-интеллектуальных конкурсов.
2.3.4.5.8 Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
80

Эти воспитательные возможности реализуются в школе в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• участие в Тропе Здоровья, регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах классными руководителями и родителями школьников: в музей, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков»,
«гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
• исторические, биологические экскурсии, организуемые учителями и родителями
школьников в районы Республики Бурятия для углубленногоизучения традиций, произошедших
здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны.
2.3.4.5.9

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя: профессиональное просвещение школьников, диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, интерактивных площадок в рамках
чемпионатов
«Молодые
профессионалы»,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
участие в проекте по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее», участие в
открытых уроках «Проектория» и др.;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
81

2.3.4.5.10 Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в школе в рамках следующих
видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение через школьную газету «Перемен-ка»,
школьное радио «65-FM» наиболее интересныхмоментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления ШУП ШАНС;
• школьная газета для старшеклассников «Перемен-ка», на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые
могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
• школьный медиацентр – созданный из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее официальный интернет-сайт школы №65 и сообщество школы в социальной
сети в ВКонтакте с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
2.3.4.5.11 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно- рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
82

• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.3.4.5.12 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Наблюдательный совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
• Родительские лектории, собрания, уроки на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы сприглашением специалистов;
• Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
• Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

• Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• Тематические родительские собрания по вопросам психологических особенностей
возраста, психофункциональной готовности к обучению в школе, процессу адаптации;
• Родительские уроки в рамках городских антинаркотических акций, по профилактике
буллинга, употребления никотиносодержащих веществ, ПАВ; Совместные мероприятия и
конкурсы «Супер мама», «Папа и сын», «Папа, мама, я – спортивная семья»;
• Возобновление работы «Совета отцов» школы; Родительские форумы при школьном
официальном интернет-сайте и в сообществе школы №65 в социальной сети ВКонтакте, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
83

На индивидуальном уровне:
• работа педагога-психолога, школьного омбудсмена по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретногоребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.3.4.5.13 Модуль «Профилактика девиантного поведениянесовершеннолетних»
Перспективы развития общества во многом зависят от формирования того или иного
набора базовых ценностей у абсолютного большинства представителей молодого поколения.
На современном этапе развития общества обострились проблемы социальной дезадаптации
детей и подростков из-за ослабленного воспитательного и нравственного потенциала семьи,
снижения ответственности родителей (законных представителей) за воспитание детей. У
многих подростков отмечается низкий уровень правовой культуры, что неминуемо приводит
к росту количества правонарушений и преступлений. Стало распространенным явлением
нежелание учиться, что часто приводит к конфликтам в семье.
Анализ социального паспорта школы позволяет констатировать тот факт, что в школе
обучаются дети из семей разного социального статуса, одна треть от общего числа детей,
обучающихся в школе, проживает в неполных семьях, увеличивается количество детей из
малоимущих семей, наблюдается числа опекаемых детей и детей с ОВЗ. Оказывают
негативное влияние и молодежные суб-культуры, сообщества, которые получили широкое
распространение в подростковой среде.
В связи с этим актуальным является профилактика девиантного поведения и негативных
явлений в молодежной среде.
Формы и методы первичной профилактики негативных явлений очень разнообразны,
так как сама первичная профилактика включает в себя множество аспектов –
психологический, педагогический, медицинский, юридический, социальный. Сохранение
физического, нравственного и психического здоровья, в соответствии с заявленными
государственными приоритетами, является одной из главных задач образовательного
учреждения.
Профилактическая работа в школе осуществляется по нескольким направлениям:
1. Организационная работа направлена на разработку проектов, осуществление
комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании,
токсикомании, осуществление систематической работы с картотекой обучающихся с
девиантным поведением;
2. Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни
семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление
негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами школы;
организацию социально-психологического мониторинга обучающихся (выявление «групп
риска» по суицидальному, отклоняющемуся и зависимому поведению);
3. Профилактическая работа со школьниками включает:
• предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с
подростками с девиантным поведением. Предупредительно- профилактическая деятельность
осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью
индивидуальных бесед;
• особое место в профилактике правонарушений занимает деятельность
волонтерских отрядов. Профилактическая работа по принципу «равный обучает равного» –
это образовательная деятельность, которую сегодня могут осуществлять сами подростки в
среде сверстников: отряд профилактики вредных привычек «Эдельвейс»;
84

пропаганды ЗОЖ, здорового питания и спорта «Волонтёры здоровья»; отряд добровольцев
(социальные акции) «Зелёный патруль». Всё это способствует формированию нравственных
убеждений и здорового образа жизни у ребят, приобретению учащимися навыков
ответственного поведения, противостояния негативному воздействию среды, навыков
здорового образа жизни и правильного питания, включение в добровольческое движение
школьников.
4. Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального
педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс. Важная роль здесь отводится работе «Совета профилактики правонарушений»,
«Совета отцов», участию родителей в социально значимых акциях.
На уровне начального общего образования приоритетом профилактической работы
является пропаганда занятий спортом, формирование полезных привычек, навыков здорового
образа жизни.
На уровне основного общего образования (подростковый возраст) приоритетом в
профилактике негативных явлений является формирование правильных жизненных
установок, развитие навыков противодействия влиянию среды, пропаганда здорового образа
жизни, занятий спортом как альтернативывредным привычкам, организация досуга детей.
На уровне среднего общего образования приоритетом в профилактике негативных
явлений является профориентация обучающихся, активное участие в волонтёрской и
добровольческой деятельности. Учащиеся из отрядов волонтеров сами приобретают
необходимый опыт в данном направлении, а также оказывают необходимое воздействие на
сверстников, что зачастую бывает недоступно для взрослых.
В профилактической деятельности используются современные формы работы:
психологические тренинги, общешкольных акций различной направленности, флэш-мобы,
социальные проекты, открытые дискуссионные площадки, интерактивные встречи с
известными людьми; работа интерактивная группы – сообщества МАОУ «СОШ № 65 г.
Улан-Удэ имени Г.С. Асеева» «В Контакте», в которой в дистанционном формате проходят
социальные акции, различные профилактические мероприятия.
Важное место занимает включение детей с ограниченными возможностями здоровья и
девиантным поведением в волонтёрское движение, организацию и проведение акций к
«Международному дню инвалидов», проведение «Уроков доброты».

85

2.3.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева»
воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов, матрицы SWOTанализа.
Основными направлениями анализа, организуемого в Школе воспитательного процесса,
являются следующие критерии.
2.3.5.1 Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителями
директора по воспитательной работе и социально-правовым вопросам с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.3.5.2 Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
удовлетворенность педагогов, детей и их родителей организуемой в школе совместной
деятельностью.
Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной работе и социальноправовым вопросам с последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете
школы.
86

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности школьников и педагогов могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли организуемая
в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной, событийно
насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
2.3.5.3 Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
педагогов конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей
профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие
используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и
особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с
детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной работе и социальноправовым вопросам.
Способами получения информации о воспитательной деятельности педагогов могут быть
наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с детьми.
Заместитель директора сосредотачивает внимание на следующих вопросах:
- испытывают
ли педагоги
затруднения
в определении
цели
своей
воспитательной деятельности;
- испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности;
- стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных дляшкольников
детско-взрослых общностей;
- доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли уних
доверительные отношения со школьниками;
- являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
2.3.5.4 Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность
реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере
воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут быть
беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи о работе
административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах:
- имеют ли педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и
сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе воспитательной
работы;
- создаются ли руководством условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания;
- поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения;
- существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

87

2.3.6

Календарный план воспитательной работы школы на 2021-2022 учебный год
Среднее общее образование
Ключевые общешкольные дела

Праздник «День Знаний»
Тожественная линейка
Урок Мира

10-11

Ориентировочное
время
проведения
1 сентября

День солидарности в борьбе с
терроризмом
- классные часы
- радио-линейка Памяти
Акция «Внимание, дети!»

10-11

3-4 сентября

10-11

сентябрь

Ярмарка «Дары осени»

10-11

3 декада сентября

День Здоровья «Малые
олимпийские игры»

10-11

2 декада сентября

День гражданской обороны

10-11

октябрь

Акция «Чистоград»

10-11

сентябрь-октябрь,
апрель-май

Международный День
учителя.
Акция «Доска поздравлений,
концерт, посвященный Дню
учителя, день самоуправления
Посвящение в
старшеклассники

10-11

5 октября

10

октябрь

Акция «Международный день

10-11

ноябрь

Дела

Классы

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО, ШУП
ШАНС
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор,
руководитель ЮИД
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, учителя
физической культуры,
классные руководители
Педагог-организатор
ОБЖ
Классные
руководители, ШУП
ШАНС
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, педагоги
ДО, ШУП ШАНС
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, педагоги
ДО, классные
руководители, ШУП
ШАНС
Классные
88

памяти жертв ДТП»
День правовой помощи детям

10-11

ноябрь

День матери в России.
Праздничный концерт,
посвященный Дню Матери

10-11

26 ноября

Неделя энергосбережения

10-11

ноябрь

Международный день
толерантности «Жить в мире
с другими»

10-11

16 ноября

Мероприятия, посвященные
Дню героев Отечества

10-11

3 декабря

Мероприятия, посвященные
Дню Конституции РФ

10-11

декабрь

Новогодний калейдоскоп.
Конкурс творческих работ
«Новогодний вернисаж»,
новогоднее украшение двери
классной комнаты «Откройте
двери волшебству!»,
Новогодний вечер.
Всероссийская акция «Час
кода»

10-11

последняя декада
декабря

10-11

декабрь

Декада науки и творчества

10-11

1 декада февраля

Декада «Щит нашей Родины»

10-11

3 декада февраля

руководители,
руководитель ЮИД
Школьная служба
примирения,
уполномоченный по
правам
участников
образовательного
процесса
Классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО, ШУП
ШАНС
Классные
руководители
Классные
руководители,
школьная служба
примирения,
уполномоченный по
правам
участников
образовательного
процесса
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО, ШУП
ШАНС
Классные
руководители, учитель
информатики
Администрация
школы, классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО, ШУП
ШАНС
Классные
руководители,
педагог-организатор,
89

5 марта

Праздничный концерт,
посвященный
международному женскому
дню
День призывника

10-11

Мероприятия, посвященные
Дню космонавтики

10-11

12 апреля

Предметные декады

10-11

Декада «Салют Победы!»,
посвященная 77-й годовщине
Победы в ВОВ

10-11

в течение учебного
года
май

Слёт «Умники и Умницы»

10-11

май

10

март

1-4

в течение года

Умные каникулы

10-11

ноябрь, январь,
март

Праздник «Последний звонок»
Торжественная линейка,
классные часы «Вот и стали
мы на год взрослее»

10-11

Выпускной вечер.
Окончание основной школы.
Аллея выпускников основной
школы

11

Цикл мероприятий «Встречи с
интересными людьми»

последняя декада
мая

22 мая

педагоги ДО, учителя
ФК, ШУП ШАНС
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, педагоги
ДО, ШУП ШАНС
Педагог-организатор
ОБЖ
Классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО, ШУП
ШАНС, учитель
астрономии
Учителя начальных
классов
Администрация
школы, классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО, ШУП
ШАНС
Администрация
школы, классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО, ШУП
ШАНС
Администрация
школы, классные
руководители,
педагог-организатор,
ШУП ШАНС
Учителя-предметники,
классные
руководители,
педагоги ДО, педагогорганизатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагогорганизатор,
педагоги ДО
Классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО

Самоуправление
90

Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь-октябрь

Деловая игра «Выборы
ученического
самоуправления»

10-11

Круглый стол. Заседание
Управления делами ШУП
ШАНС с целью разработки
положений, памяток, правил по
организации
жизнедеятельности
ученического коллектива
Изучение и участие в
утверждении школьных
нормативных актов
Плановые заседания
Комитетов ШУП ШАНС.
Круглый стол
Дебаты. Отчетное заседание
Комитетов
Школа самоуправления (для
активистов классного
самоуправления)
Круглый стол. Подготовка и
проведение общешкольных
мероприятий, КТД
Круглый стол. Организация
дежурства по школе,
санитарное состояние
кабинетов и пришкольной
территории.
Социологические опросы.
Анкетирование
Информационная
деятельность. Сотрудничество
с медиацентром
Круглый стол. Участие в
подготовке и проведении Дней
здоровья, спортивных
мероприятий, акций,
конкурсов, направленных на
формирование ЗОЖ
Круглый стол. Участие в
подготовке и проведении
предметных декад, олимпиад,
конкурсов, помощь в
организации научноисследовательской работы
Круглый стол. Организация и
проведение экологических

10-11

В начале каждой
четверти, по мере
необходимости

10-11

В течение года

10-11

1 раз в месяц

10-11

1 раз в четверть

10-11

в течение года
1 раз в месяц

Ответственные
Председатель ШУП
ШАНС
Управления делами
ШУП ШАНС
Председатель ШУП
ШАНС
Управления делами
ШУП ШАНС

Председатель ШУП
ШАНС,
Совет учащихся
Председатели
Комитетов
Председатели
Комитетов
Управление делами
ШУП ШАНС,
комитеты
Управления делами
ШУП ШАНС

10-11

1 раз в месяц

Комитет труда и
правопорядка

10-11

В течение года

10-11

1 раз в месяц

10-11

1 раз в четверть

Комитет по внешним
связям
Комитет по внешним
связям,
редакционный совет
Комитет по
физической культуре и
спорту

10-11

1 раз в месяц

Учебный комитет.
Старостат

10-11

1 раз в четверть

Комитет труда и
правопорядка,
91

недель, акций, операций по
охране природы, озеленение
школы
Круглый стол. Организация и
проведение социальных акций
«Милосердие» (помощь
ветеранам ВОВ, инвалидам,
ветеранам тыла)
Круглый стол. Поощрение
организаторов и участников
различных мероприятий,
проектов, акций, операций,
конкурсов.
Деловая игра. Организация и
проведение дня
самоуправления
Рейды по школе: «Внешний
вид», «Нет - опозданиям!»,
«Школьный учебник»
Заседание. Подведение итогов
работы ученического
самоуправления за год

совет по культуре

10-11

1 раз в четверть

Комитет внешних
связей

10-11

1 раз в четверть

Управление делами
ШУП ШАНС

10-11

октябрь, март

10-11

в течение года

Управление делами
ШУП ШАНС,
учебный комитет
Комитеты по
направлениям работы

10-11

май

Председатель ШУП
ШАНС, Управление
делами, комитеты

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Индивидуальные
консультации по вопросам
профориентации, выбора
профессии и личностного
самоопределения
Психодиагностическая работа
(индивидуальная и групповая)
по профориентации
(анкетирования, тестирования)
Тренинговые занятия
(групповые) по результатам
диагностики
Проведение классных часов,
игр профориентационной
направленности
Участие во Всероссийском
проекте «Диалоги с героями»
Посещение дней открытых
дверей в ВУЗах
Профориентационные беседы
представителей ВУЗов России
с выпускниками

Классы
10-11

Ориентировочное
время
проведения
в течение учебного
года

Ответственные
педагог-психолог

10-11

март-апрель

педагог-психолог

10-11

март-апрель

педагог-психолог

10-11

в течение учебного
года

10-11

январь-февраль

10-11

в течение года по
графику
январь-март

классные
руководители, педагогпсихолог
администрация школы,
классные руководители
классные руководители

11

администрация школы,
классные руководители

92

Посещение
профориентационных
выставок, интерактивных
площадок в рамках
чемпионата «Молодые
профессионалы», ярмарок
профессий
Участие во всероссийском
автоматизированном
тестировании по
профориентации
Размещение рекомендательной
информации по
профориентации на сайте
школы
Участие в открытых уроках
«Проектория»

10-11

январь-март

классные руководители

10-11

ноябрь

классные
руководители, педагогпсихолог

10-11

1 – 2 четверть

педагог-психолог

10-11

в течение учебного
года

классные руководители

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
За страницами уроков
литературы
Линия жизни
Реальная математика
Географический мир
Основы музееведения
Краеведение

Классы
10

Количество
часов
в неделю
1

10
10
10
10
10

1
1
1
1
1

Ответственные
Эпп Н.А.
Пестерева Т.Н.
Фролова О.Н.
Иконникова В.А.
Уварова Н.Б.
Уварова Н.Б.

Мы память бережно храним
Дела

Классы

«Из юности, шагнувший в
бессмертие». Классный час с
использованием материалов
музея
«День народного единства», о
роли граждан России в
освобождении страны в годы
Смутного времени.
«Я – патриот России»
3 декабря – День неизвестного
солдата (экскурсия в музей и
презентация об экспедиции в
Подольск поискового отряда
«Рысь»)
9 декабря – День Героев
Отечества. Классные часы с

10-11

Ориентировочное
время
проведения
октябрь

10-11

ноябрь

Совет музея, классные
руководители

10-11

декабрь

Совет музея, учителя
истории

Ответственные
Совет музея

93

использованием материалов
музея
«Их имена забыться не
должны» Выставка школьного
музея,
посвященная движению
декабристов.
«Школа: вчера, сегодня,
завтра»:
Экскурсия «История школы в
экспонатах школьного музея»,
Классные часы «История
школы», «История школы в
лицах»
Декада, посвященная Дню
защитника Отечества:
Уроки мужества, проводимые
в школьном музее
Дни открытых дверей музея
«Моя малая Родина»
проведение экскурсий и
классных часов:
-История основания
Верхнеудинска
-Улицы старого города.
-Достояние республики (О
выдающихся людях в истории
края)
-На пересечении двух культур:
культура и традиции
бурятского народа, история и
традиции русского народа.
-Знакомство с историей края
Месячник «Мы память
бережно храним»,
посвященный Победе в
Великой Отечественной войне
Встречи в музее, посвященные
дням воинской славы.
- Битва под Москвой.
-Освобождение Ленинграда.
Акция «Блокадный хлеб»
-Сталинградская битва и
Курская дуга
-Битва за Берлин
-«Никто не забыт, ничто не
забыто».
-Города-герои и воинской
славы

10-11

декабрь-январь

Совет музея, учителя
истории

10-11

январь - февраль

Совет музея

10-11

февраль

Совет музея, классные
руководители
Совет музея

10-11

февраль-апрель
февраль
март
апрель-май

10-11

апрель-май

Совет музея

10-11

в течение учебного
года

Совет музея, учителя
истории

Модуль «Школьные и социальные медиа»
94

Дела, события, мероприятия

Классы

Организационное собрание,
выбор актива, распределение
обязанностей
Обновление новостной
страницы школьного сайта и
сообщества Школы ВКонтакте
Выпуск №1 «Торжественная
линейка, посвященная Дню
Знаний» (съемка, обработка,
представление результатов)
Выпуск №2 «С праздником,
уважаемые Учителя»
Выпуск №3
«Поздравительная открытка»,
посвященная
Международному Дню
Матери
Подготовка и выпуск первого
номера школьной газеты
(сбор информации, верстка)
Подготовка и выпуск
второго номера школьной
газеты (сбор информации,
верстка)
Подготовка и выпуск
третьего школьной газеты
военно-патриотической
тематики (сбор информации,
верстка)
Подготовка 4 номера
школьной
газеты
«Последний звонок» (сбор
информации, верстка)
Подготовка плакатов ко Дню
защитника Отечества

10-11

Ориентировочное
время
проведения
1 неделя сентября

10-11

Ежедневно

Школьная интернетгруппа

10-11

1-14 сентября

Школьный медиацентр

10-11

сентябрь-октябрь

Школьный медиацентр

10-11

ноябрь

Медиацентр

10-11

Сентябрь, октябрь

Школьный пресс-центр
«Перемен-ка»

10-11

ноябрь, декабрь

Школьный пресс-центр
«Перемен-ка»

10-11

февраль-март

Школьный
пресс-центр
«Перемен-ка»

10-11

апрель, май

Школьный
пресс-центр
«Перемен-ка»

10-11

февраль

Деловая игра
«Пресс- конференция»

10-11

январь

Подготовка и выпуск
«Интервью с современником»
Выпуск ролика социальной
рекламы «ЗОШ»
Репортаж в честь
празднования Дня Победы

10-11

апрель

10-11

январь, февраль

10-11

май

Школьный
пресс-центр
«Перемен-ка»
педагог-организатор,
актив
медиацентра, прессцентра и
интернет-группы
Школьный
медиацентр
Школьный
медиацентр
Школьный
медиацентр, Школьное

Ответственные
Педагог-организатор

95

Радио-пятиминутки «Секреты
правильного питания»
(лекторий)

10-11

1 раз в месяц

Радио-пятиминутки
«Безопасность дорожного
движения» (лекторий)
Радио-линейки

10-11

1 раз в месяц

10-11

в течение года

Участие центров в конкурсах
школьных медиа различного
уровня

10-11

в течение года

радио «FM-65»
Заместитель директора
по СПВ,
Школьное радио «FM65»
ЮИД,
Школьное радио «FM65»
Педагог-организатор,
Школьное радио
«FM-65
Педагог-организатор.,
актив медиацентра,
пресс-центра,
интернет-группы

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

Классные
часы
по
правильному
питанию
в
рамках проекта «Здоровое
питание
активное
долголетие!»
Классные часы по привитию
навыков здорового образа
жизни «Спорт - это будущее!»
Радиопередача «На зелёной
волне»
Акция «Стань заметней»

10-11 классы

Ориентировочное
время
проведения
1 раз в четверть

Ответственные
Отряд «Эдельвейс»,
ШУП ШАНС

10-11

сентябрь, апрель

Отряд «Эдельвейс»

10-11

1 раз в четверть

10-11

в течение года

Фотоконкурс «Природа и мы»

10-11

октябрь

Акция «Час без телефона»

10-11

март

Акция «ЗОЖ – это модно!»
Конкурс
электронных
презентаций
Конкурс плакатов «Безопасная
дорога»

10-11

апрель

Отряд ЮИД «Зеленый
свет»
Отряд ЮИД «Зеленый
свет»
Отряд
«Эдельвейс»
Отряд
«Эдельвейс»
Отряд
«Эдельвейс»

10-11

апрель

Общешкольная зарядка

10-11

Конкурс поделок и плакатов
на противопожарную тематику
Беседа «Здоровым быть –
родине служить»
Участие в городских
интеллектуальных играх
«Знатоки», «Великолепная
пятерка»

10-11

в течение учебного
года
декабрь

10-11

февраль

10-11

в течение года

Отряд ЮИД
«Зеленый свет»
Отряд
«Эдельвейс»
ДЮП «Ребята с
огоньком»
Отряд
«Эдельвейс»
Клуб «Кварциты»

96

Экскурсии, экспедиции, походы

10-11

Ориентировочное
время
проведения
в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

10-11
10-11

в течение года
в течение года

классные руководители
классные руководители

10-11

январь-март

классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Экскурсии в музеи:
- БНЦ,
- музей города Улан-Удэ.
- музей истории Бурятии.
- Этнографический музей
народов Забайкалья
- музей Улан-Удэнского
отделения ВСЖД
- музей Революционной,
трудовой и боевой славы
Локомотивного депо г.УланУдэ
Познавательные
литературные, исторические
экскурсии по г. Улан-Удэ
Познавательные
исторические, экскурсии за
пределами г. Улан-Удэ
Походы
выходного
дня
совместно с родителями
Участие в «Тропе Здоровья»
Экскурсии на предприятия г.
Улан-Удэ
Экскурсии в ССУЗы и ВУЗы г.
Улан-Удэ

Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
10-11
в течение года
Событийный дизайн:
оформление школы и
кабинетов к торжественным
мероприятиям, КТД
Проект «Персональная
10-11
в течение года
выставка»
10-11
декабрь
Проект на лучшее новогоднее
украшение дверей школьных
кабинетов «Откройте двери
волшебству»
Проект «Зелёный двор»
10-11
май-июнь
Оформление выставок
творческих работ в рамках
проведения предметных декад
Обновление информации на

10-11

в течение года

10-11

в течение года

Ответственные

Ответственные
классные
руководители
классные
руководители, ПДО
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Заместитель директора

97

стендах, расположенных в
коридорах и фойе школы

по ВР, руководители
ЮИД, ДЮП
Работа с родителями

10-11

Ориентировочное
время
проведения
по плану работы
наблюдательного
Совета школы
по плану работы
Общешкольного
родительского
комитета
по плану работы
Совета отцов
один раз в четверть

10-11

один раз в четверть

10-11

один раз в четверть

Родительский всеобуч

10-11

один раз в четверть

Родительский форум при
школьном интернет-сайте

10-11

по необходимости

Индивидуальные
консультации

10-11

по необходимости

Психологические тренинги
для родителей,
испытывающих трудности во
взаимопонимании с детьми
Совместное участие детей и
родителей в
благотворительных акциях
«Помоги ребёнку собраться в
школу», «Новогодний
мандарин»
Спортивные соревнования,
посвященные 23 февраля
«Вместе мы сила!»
Конкурс, посвященный
празднику 8 марта «Супер-

10-11

в течение года по
графику

10-11

сентябрь, декабрь

Классные
руководители

10-11

февраль

Совет отцов

10-11

март

Педагог-организатор,
педагоги

Дела, события, мероприятия

Классы

Работа в составе
наблюдательного Совета
школы
Организация работы
Общешкольного
родительского комитета

10-11

Организация работы Совета
отцов
Общешкольные родительские
собрания
Классные родительские
собрания
Родительские дни «Дни
открытых дверей»

10-11

10-11

Ответственные
Администрация школы
Администрация школы

Администрация школы
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Администрация
школы, классные
руководители, педагогпсихолог
Администрация
школы, классные
руководители, педагогпсихолог
Руководство школы,
классные
руководители, педагогпсихолог
Руководство школы,
классные
руководители, педагогпсихолог
Педагог-психолог

98

мама»
Анкетирование
родителей
«Удовлетворённость учебновоспитательным процессом
в школе»

10-11

март

дополнительного
образования
Администрация
школы

Профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних

Праздник «День Знаний»
Тожественная линейка
Урок Мира

10-11

Ориентировочное
время
проведения
1 сентября

День солидарности в борьбе с
терроризмом
- классные часы
- радио-линейка Памяти
Акция «Внимание, дети!»

10-11

3-4 сентября

10-11

сентябрь

День правовой помощи детям

10-11

ноябрь

Международный день
толерантности «Жить в мире
с другими»

10-11

16 ноября

Мероприятия, посвященные
Дню Конституции РФ

10-11

декабрь

Социологические опросы.
Анкетирование
Индивидуальные
консультации по вопросам
профориентации, выбора

10-11

В течение года

10-11

в течение учебного
года

Дела

Классы

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор,
педагоги ДО, ШУП
ШАНС
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор,
руководитель ЮИД
Школьная служба
примирения,
уполномоченный по
правам
участников
образовательного
процесса
Классные
руководители,
школьная служба
примирения,
уполномоченный по
правам
участников
образовательного
процесса
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Комитет по внешним
связям
педагог-психолог

99

профессии и личностного
самоопределения
Психодиагностическая работа
(индивидуальная и групповая)
по профориентации
(анкетирования, тестирования)
Тренинговые занятия
(групповые) по результатам
диагностики
Участие во всероссийском
автоматизированном
тестировании по
профориентации
Выпуск ролика социальной
рекламы «ЗОШ»
Классные
часы
по
правильному
питанию
в
рамках проекта «Здоровое
питание
активное
долголетие!»
Классные часы по привитию
навыков здорового образа
жизни «Спорт - это будущее!»
Акция «ЗОЖ – это модно!»
Конкурс
электронных
презентаций
Конкурс плакатов «Безопасная
дорога»
Психологические тренинги
для родителей,
испытывающих трудности во
взаимопонимании с детьми
Социально-психологическое
тестирование.
Мониторинг
психоэмоционального
состояния (выявление риска
суицидального поведения)
Тематические классные часы в
рамках месячника
профилактики:
10-11 классы - профилактика
алкоголизма, табакокурения,
наркомании, ВИЧ, СПИДа.

10-11

март-апрель

педагог-психолог

10-11

март-апрель

педагог-психолог

10-11

ноябрь

классные
руководители, педагогпсихолог

10-11

январь, февраль

10-11

1 раз в четверть

Школьный
медиацентр
Отряд «Эдельвейс»,
ШУП ШАНС

10-11

сентябрь, апрель

Отряд «Эдельвейс»

10-11

апрель

Отряд
«Эдельвейс»

10-11

апрель

10-11

в течение года по
графику

Отряд ЮИД
«Зеленый свет»
Педагог-психолог

10-11

октябрь

Педагог-психолог

10-11

декабрь, январь

Педагог-психолог

10-11

октябрь

Заместитель директора
по СПВ, классные
руководители, отряд
«Эдельвейс»

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

100

2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на создание
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной
программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
• поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и
внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов
системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества;
интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
• оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психологомедико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной
деятельности;
• создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально
допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных программ
среднего общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений.
(Программа будет составлена при наличии детей, имеющих заключение ПМПК или
справки об инвалидности).
Программа будет содержать:
1. цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
при получении среднего общего образования;
2. перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов;
3. систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
4. механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников;
5. планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

101

3. Организационный раздел основной образовательной программы
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования. Организация образовательной деятельности по основной
образовательной программе СОО Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 65 г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева» основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих профильное образование, углубленное изучение профильных
учебных
предметов
основной
образовательной
программы
Муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 65 г. Улан-Удэ
имени Г.С. Асеева».
Учебные планы 10-11-х профильных классов ориентированы на реализацию ФГОС СОО и
достижение запланированных результаты обучения по ФГОС СОО.
Учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 65 г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева» является нормативным
документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяющим учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам.
Учебным планом предусматривается 2-летний срок освоения образовательных программ
среднего общего образования.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся (10 класс- 2 раза в год, 11 класс-в конце 1
полугодия).
Учитывая реальные научно-методические и материально-технические возможности,
социальный заказ учащихся и их родителей, в 2021-2022 учебном году школа обеспечивает
реализацию учебных планов двух профилей обучения: технологического и универсального.
На углублённом уровне учащиеся могут изучать следующие предметы: математика,
история, физика, информатика. При этом учебный план профиля обучения (кроме
универсального) должен содержать не менее трех (четырех) учебных предметов на
углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и
(или) смежной с ней предметной области.
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки заданных выше профилей. В соответствии с Положением о профильном
обучении в МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г. С. Асеева» универсальный профиль
позволяет ограничиться выбором двух учебных предметов для изучения на углубленном
уровне.
Учебные программы основного образования имеют логическое продолжение в
программах внеурочной деятельности и дополнительного образования. Основной задачей
внеурочной деятельности и дополнительного образования в гимназии является создание
условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их
творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечения их в разнообразную творческую
деятельность (интеллектуальные турниры, марафоны, олимпиады, клубную деятельность,
конференции, научные общества, ансамбли, студии, спортивные секции и др.)
Универсальное образование подразумевает формирование глубоких знаний в области как
гуманитарных, так и естественно-математических дисциплин, обеспечивает всестороннее
развитие когнитивных функций и компетентностей выпускников школы.
Реализация
профильного обучения технологической направленности осуществляется на основе
совместной образовательной деятельности.

102

В каждом профиле система внеурочной деятельности и дополнительного образования
позволяет учащимся получить востребованную предпрофессиональную подготовку. Таким
образом обеспечивается принцип вариативности и дифференциации общего среднего
образования в пределах единого образовательного пространства школы.
Направления
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуа
льное

План внеурочной деятельности в 10-11-х классах
Кол-во
Класс
Ф.И.О. классного
часов
в
руководителя
Форма внеурочной деятельности,
неделю
название
Географический мир
1ч
11
Иконникова В.В.
Увлекательная математика

1ч

11

Фролова О.Н.

Духовнонравственное

Краеведение

1ч

11

Уварова Н.Б.

Социальное

Мы память бережно храним

1ч

10, 11

Уварова Н.Б.

Спортивнооздоровительное

1ч

10, 11

Я – патриот России

Медведева Е.В.
Овчинников С.В.

Педагогическое обоснование содержания учебного плана
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне.
Формирование учебного плана МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г. С. Асеева», в том
числе профилей обучения осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:
«Русский язык», «Литература» (базовый и углубленный уровни). Механизм формирования
Учебного плана СОО ФГОС МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г. С. Асеева» обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО по предоставлению возможности изучения родного языка
на основе выбора обучающимися и их родителями (законными представителями) русского
языка как родного языка. В соответствии с выбором обучающихся и их законных
представителей изучение содержания предметной области «Родной язык и родная литература»
осуществляется в рамках предметной области «Русский язык и литература».
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык» (базовый).
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы: «История»
(базовый и углубленный уровни); «География» (базовый уровень);
«Обществознание»
(базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика» (базовый и углубленный уровни); «Информатика» (базовый и углубленный
уровни).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы: «Физика»
(базовый и углубленный уровни); «Химия» (базовый); «Биология» (базовый); «Естествознание»
(базовый уровень), «Астрономия» (базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»,
включающая учебные предметы: «Физическая культура» (базовый уровень); «Основы
безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
В учебные планы включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением в соответствии со спецификой и
возможностями школы, элективные курсы в соответствии со спецификой выбранного профиля.
103

Учебный план профиля обучения предусматривает изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС, общими для включения в
учебные планы всех профилей являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
При этом учебный план профилей обучения содержит 3(4) учебных предмета на
углубленном уровне изучения (Б-базовый уровень, У-углубленный уровень).
Обязательным элементом является выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов).Индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное
исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных
знаний и способов действий при решении практических задач, а также развития способности
проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности
(познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной).
Учебный план каждого профиля состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне учащиеся выбрали математику, физику и информатику.
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в
неделю
11 класс
Русский язык и
Русский язык
1
литература
Литература
3
Родной язык и родная
Родной язык
1
литература
(Русский язык)
Математика и
Математика: алгебра и начала
6
информатика
математического анализа,
геометрия (У)
Информатика (У)
4
Иностранные языки
Иностранный язык
3
(Английский язык)
Естественные науки
Физика (У)
5
Химия
1
Биология
1
Общественные науки
История (Россия в мире)
2
Физическая культура,
Физическая культура
3
экология и основы
Основы безопасности
1
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общественные науки
Обществознание
1
География
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
34
Индивидуальный проект выполняется учащимися в рамках предметов, изучаемых
на углубленном уровне.
104

Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей
выбор «не вписывается» в рамки профиля.
Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Родной язык
(Русский язык)
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия (У)
Информатика
Иностранный язык
(Английский язык)
Физика
История (У)
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Технология
Естественные науки

Количество
часов в неделю
10 класс
1
3
1

Количество
часов в неделю
11 класс
1
3
1

6

6

1
3

1
3

2
4
2
3
1

2
4
2
3
1

Технология
Астрономия
Индивидуальный проект

1
1
1
1
1
ИТОГО:
31
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Информатика
1
информатика
Естественные науки Биология
1
1
Химия
1
2
Общественные науки География
2
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
34
34
В 2021-2022 учебном году для обучающихся 10-11 классов определяется следующий
порядок и сроки промежуточной аттестации:
- по итогам полугодия –отметки по всем предметам учебного плана;
-по итогам учебного года – итоговые годовые отметки по всем предметам учебного плана
(на основании решения Педагогического совета)
- по итогам года – итоговые годовые отметки по всем предметам учебного плана и
Государственная итоговая аттестация (май-июнь) в соответствии с Положением о
Государственной итоговой аттестации учащихся 11-ых классов.

105

Годовой календарный учебный график на 2021/2022 учебный год
1. Продолжительность учебного года в 2021/2022 учебном году:
Общая продолжительность учебного года составит 273 дня, из которых 168 дня будут
учебными, а 105 дней придутся на каникулы, выходные и праздники.
2. Периоды учебных занятий и каникул:
2021/2022 учебный год начинается 1 сентября 2021 года и продлится до 31 мая 2022 года
включительно.
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
• осенние каникулы – с 01 ноября (понедельник) по 07 ноября (воскресенье) 2021 года (12
календарных дней). Начало 2 четверти- 08 ноября 2021г.;
• зимние каникулы – с 29 декабря (среда) 2021 года по 09 января (воскресенье) 2022 года
(13 календарных дней). Начало 3 четверти- 10 января 2022г.;
• весенние каникулы – с 28 марта (понедельник) по 03 апреля (воскресенье) 2022 года (7
календарных дней). Начало 4 четверти- 4 апреля 2022г.;
• летние каникулы – с 1 июня ( вторник) по 31 августа ( вторник) 2022 года.
• Дополнительные каникулы для первоклассников – с 22 февраля (понедельник) по 27
февраля (воскресенье) 2022 года (7 календарных дней).
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной программы:
• на уровне начального общего и основного общего образования – за четверти;
• на уровне среднего общего образования – за полугодия.
3. Регламентирование образовательного процесса в 2021/2022 учебном году:
• Учебный год на I, II уровнях обучения делится на 4 четверти, на III уровне – на два полугодия.
• Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для
учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы в феврале (5 календарных
дней).
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Устанавливается следующая продолжительность учебной недели:
• 5-ти дневная рабочая неделя в 1-11-х классах.
5. Регламентирование образовательного процесса на день:
• Учебные занятия организуются в 2 смены.
• Обучение 1-х, выпускных 9-х и 11-х классов осуществляется в первую смену.
• Начало учебных занятий в первую смену в 08.00, пропуск учащихся в школу в 07.45. Начало
учебных занятий во вторую смену в 14.00.
• Дополнительные каникулы или перенос сроков каникул возможны по следующим причинам:
✓ низкая температура воздуха. Занятия в школе отменяются при следующих температурных
значениях: 33-34 гр. С - в 1-4 классах, 35гр. С - в 1-5 классах, 36 гр. С - в 1-6 классах, 37 гр. Св 1-8 классах, 38 гр. С и ниже- в 1-11-х классах.
✓ низкая температура в учебных классах;
✓ карантин и превышение порога заболеваемости.
6. Продолжительность уроков (академический час):
• 1-е классы – 35 минут в I полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день; в ноябре-декабре
по 4 урока в день), во II полугодии – 40 минут (январь - май по 4 урока в день);
• 2-11-е классы – 40 минут (первая смена и вторая смены).

106

7. Максимальная недельная учебная нагрузка в академических часах:
• для 1-х классов в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 (в ред. от 24.11.2015) не
превышает максимально допустимую аудиторную недельную нагрузку при пятидневной
учебной неделе и составляет:
Классы
1
Максимальная нагрузка*
21 час
•

•

•
•
•
•

для 2-4-х классов в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 (в ред. от 24.11.2015) не
превышает предельно допустимую нагрузку при пятидневной учебной неделе и составляет:
Классы
2
3
4
Максимальная нагрузка
23 часа
23 часа
23 часа
для 5-11-х классов в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 (в ред. от 24.11.2015)
не превышает предельно допустимую нагрузку при пятидневной учебной неделе и составляет:
Классы
5
6
7
8
9
10
11
Максимальная нагрузка
29
30
32
33
33
34
34 часа
часов
часов
часа
часа
часа
часа
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную часть
учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений.
8. Максимально допустимый недельный объём нагрузки внеурочной деятельности
Максимально допустимый недельный объём нагрузки внеурочной деятельности (в
академических часах) независимо от продолжительности учебной недели, не более – 10 часов.
9.Максимальное количество уроков в течение дня:
для учащихся 1-х классов – не более 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для учащихся 2-4-х классов – не более 5 уроков и 1 день в неделю – не более 6 уроков, за счет
урока физической культуры;
для учащихся 5-6-х классов – не более 6 уроков;
для учащихся 7-11-х классов – не более 7 уроков.
10. Проведение текущей и промежуточной аттестации в переводных классах.
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестацией учащихся регламентируются Положением о текущей и
промежуточной аттестации учащихся, утверждённым решением педагогического совета МАОУ
«СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
Промежуточная аттестация по итогам учебного года в переводных классах (5-8-х, 10-х)
проводится без прекращения общеобразовательного процесса с 11.05.2022г. по 21.05.2023г.
11. Проведение государственной итоговой аттестации в выпускных 9-х и 11-х классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х классов
устанавливаются ежегодно Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).
12. Общий режим работы МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева»
открыто для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу, выходными днями
являются: суббота и воскресенье.

107

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ
имени Г.С.Асеева» не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по
школе, в котором устанавливается особый график работы.
13. Годовой календарный учебный график на 2021/2022 учебный год регламентируется
следующими документами:
Приказы директора школы:
О режиме работы школы на 2021/2022 учебный год;
Об организации питания;
Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года;
О работе в выходные и праздничные дни.
Расписание:
уроков;
занятий дополнительного образования в ОУ (кружки, секции и т.д.);
Графики дежурств:
классных коллективов;
педагогов на этажах, рекреациях и в столовой школы;
дежурных администраторов.
Должностные обязанности:
дежурного администратора;
дежурного учителя.

108

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (далее - система условий) разработана на основе требований Стандарта
и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Система условий
учитывает
организационную
структуру организации,
осуществляющей образовательную деятельность.

109

Взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования,
так и в рамках межведомственного взаимодействия).
1.Улан-Удэнский центр культуры Дирекции социальной сферы Восточно-Сибирской
железной дороги ОАО «РЖД».
2.МБУДО «Дом творчества Железнодорожного района г. Улан-Удэ» СП «ЦВР им.
В.Гаврилова».
3.Детский сад № 233 ОАО «РЖД»
4.ГАУЗ «Городская поликлиника № 6»
5.МАОУ ДО «ДЮСШ №6 г. Улан-Удэ»
6.МАОУ ДО «ДЮСШ №5 г. Улан-Удэ»
7.МБОУ ДО «СДЮСШОР №3 г. Улан-Удэ»
8.МАОУ ДО «СДЮСШОР №1 г. Улан-Удэ»
9.ГАУ ДУ РБ РЦХиТТ «Созвездие»
10.ГАУКК РБ «БГОЛАТОиБ им.Г.Ц.ЦЫДЫНЖАПОВА»
11. МАУ «Музей истории города Улан-Удэ»
Договоры:
1.ГАУЗ «Городская поликлиника № 6»
2.МАОУ ДО «ДЮСШ №6 г. Улан-Удэ»
3.МАОУ ДО «ДЮСШ №5 г. Улан-Удэ»
4.МБОУ ДО «СДЮСШОР №3 г. Улан-Удэ»
5.МАОУ ДО «СДЮСШОР №1 г. Улан-Удэ
6.ГАУ ДУ РБ РЦХиТТ «Созвездие»
Система условий содержит:
• описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль состояния системы условий.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы характеризуют
кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной
образовательной программы.
Результатом реализации указанных требований должно стать создание образовательной
среды как совокупности условий:
• обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
• гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся;
• преемственных по отношению к основному общему образованию и соответствующих
специфике образовательной деятельности при получении среднего общего образования,
а также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
110

• развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры,
спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
• осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
• работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
• формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества,
службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
• самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
• выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
• использования сетевого взаимодействия;
• участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного пункта,
разработки и реализации социальных проектов и программ;
• развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
• развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
• формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
• обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
• эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.

111

3.2.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
включают:
-

укомплектованность организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.

МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» укомплектована
квалифицированными кадрами. Согласно штатному расписанию Приложение
«Штатное расписание» (ежегодное).
Факт
Условия реализации Требования стандарта
Необходимые
ООП
изменения
Организация,
Укомплектованность
ежегодное
Отсутствие
осуществляющая
организации,
приложение
совместителей,
образовательную
осуществляющей
«Штатное
снижение
деятельность, реализующая расписание»
образовательную
учебной нагрузки
основную образовательную
деятельность,
за счет
программу среднего общего
педагогическими,
увеличения
руководящими
и образования, должно быть
количества
укомплектовано
иными работниками
учителей
квалифицированными
кадрами.
Уровень
Уровень
квалификации Высшая
Перспективный
квалификации
работников
организации, квалификационная
план аттестации
педагогических
и осуществляющей
категория-14
педагогических
иных работников
образовательную
Первая
работников
организации,
деятельность, реализующей квалификационная
(ежегодное
осуществляющей
основную образовательную категория-18
приложение)
образовательную
программу среднего общего Соответствие
деятельность
образования, для каждой занимаемой
занимаемой
должности должности-10
должен
соответствовать Молодые
квалификационным
специалисты-2
характеристикам по
соответствующей должности,
а для педагогических
работников государственной
или муниципальной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность -также
квалификационной
категории.

112

Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
образовательную
программу среднего
общего образования.

Непрерывность
профессионального развития
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующей
основную образовательную
программу среднего общего
образования,
должна
обеспечиваться
освоением
работниками
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных
профессиональных программ
по профилю педагогической
деятельности не реже чем
один раз в три года.

Отсутствие
педагогических
кадров
прошедших
повышение
квалификации.

Организация и
проведение КПК
не с
использованием
дистанционных
технологий и на
базе ОО,
переподготовки
педагогических
кадров.
Перспективный
план повышения
квалификации
аттестации
педагогических
работников
(ежегодное
приложение).

В МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева», осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, созданы
условия для:
Имеется
Обоснование
изменений
комплексного взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность,
обеспечивающие
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической, +
Обучение кадров на
методической
и
информационной
поддержки
дистанционных курсах.
педагогических работников по вопросам реализации
Организация сетевого
основной образовательной программы, использования
взаимодействия с ОО в
инновационного опыта других организаций,
целях обмена опытом.
осуществляющих образовательную деятельность;
Участие в МИП и РИП
стимулирования непрерывного повышения уровня +
Дистанционное
квалификации
педагогических
работников,
их
повышение
методологической
культуры,
личностного
квалификации
профессионального
роста,
использования
ими
Участие в
современных педагогических технологий:
конкурсах
профессиональ
ного
мастерства
повышения эффективности и качества педагогического +
труда;
выявления, развития и использования потенциальных +
возможностей педагогических работников;
проведения мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций
113

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации
требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
Умения
Имеется
Обоснование
необходимых изменений
обеспечивать
условия
для
успешной +\деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ +
информации
с
помощью
современных
информационно-поисковых технологий;
2021-2022
разрабатывать программы учебных предметов, +\Разработка
учебных
курсов,
методические
и
дидактические
программ, курсов
материалы, выбирать учебники и учебноРазработка
методическую
литературу,
рекомендовать
дидактического
обучающимся
дополнительные
источники
обеспечения
учебного
информации, в том числе интернет-ресурсы;
процесса
2021-2022
выявлять
и
отражать
в
основной +/образовательной программе специфику особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные
и
(или)
этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов);
2021-2022
сопровождать учебно-исследовательскую и +\проектную
деятельность
обучающихся,
выполнение ими индивидуального проекта;
+/2021-2022
реализовывать педагогическое оценивание
деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение
стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся
решать
учебно-практические
и
учебнопознавательные
задачи;
использование
стандартизированных и нестандартизированных
работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;

апробация материалов по
оцениванию деятельности
обучающихся в
соответствии с
требованиями Стандарта;
апробация комплексных
метапредметных работ.

В МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева», осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, созданы условия для:

114

Имеется
реализации
электронного
обучения, +
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также,
сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;

Обоснование изменений
2021-2022
Разработка
дистанционных
курсов обучения.
Приобретение техники для
реализации
дистанционного
обучения
Обучение
кадров
для
проведения
дистанционных
курсов

оказания постоянной научно-теоретической, +
методической
и
информационной
поддержки педагогических работников по
вопросам
реализации
основной
образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
2021-2022
стимулирования непрерывного повышения +
Дистанционное
повышение
уровня
квалификации
педагогических
квалификации
работников, их методологической культуры,
Участие
в
конкурсах
личностного профессионального роста,
профессионального мастерства
использования
ими
современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества +
педагогического труда;
выявления, развития и использования +
потенциальных
возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов +
педагогического труда
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
•
•

•

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
115

•

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
Основная цель преемственности содержания и форм образовательной деятельности
— это координация, более
эффективная организация
учебновоспитательного
процесса
ипсихолого-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического,
интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения достижений обучающихся в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого- педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного вида трудности.
Содержание деятельности педагога психолога может быть описано через пять тесно
взаимосвязанных направлений. Данные направления носят пролонгированный характер,
сохраняя свою значимость для разных ступеней общего образования. При этом для каждого
образовательного уровня существуют наиболее значимые, приоритетные задачи в работе с
разными участниками образовательного процесса.
Образовательные уровни Содержание и формы образовательной деятельности
(возрастные этапах)
Среднее
общее
•
психологическое сопровождение перехода в 10 класс
образование
(10-11 и адаптации на новом этапе обучения;
классы)
•
психологическое сопровождение профессионального
самоопределения,
диагностическая
деятельность
в
определение профессионального профиля личности;
•
психологическое
сопровождение
учебной
деятельности: участие в обеспечении эффективности
учебной деятельности;
•
психологическое сопровождение воспитательной
деятельности,
развития
личности,
социализации
обучающихся: психологическая помощь в решении задач
личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития, помощь в решении проблем социализации,
формирование жизненных навыков;
•
психологическое сопровождение деятельности по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся:
содействие формированию ориентации на здоровый образ
жизни;
психологическое
сопровождение
профессионального
самоопределения, предпрофильной подготовки.

116

Диагностика (10-11 классы):
•
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
•
Социометрический тест Морено Дж.
•
Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних
и старших классах школы Ч.Спилберга
•
Тест на определение профессионального типа личности Дж.Голланда Дж.
•
Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур А.Ф. Ермошина
•
Методика определения типа будущей профессии Климова Е.А.
•
Методика определения профессиональных предпочтений Л. А. Йоваши;
•
Анкета «Определение уровня воспитанности»
•
Методика диагностики личностного роста (авторы И.В.Кулешова, П.В. Степанов,
Д.В.Григорьев)
•
Методика на изучение свойств внимания «Корректурная проба» Бурдона;
•
Методика на изучение свойств и качества памяти «Метод пиктограмм» А.Р.Лурия;
•
Методика на изучение мышления «Школьный тест умственного развития»
Гуревича, Акимовой;
•
Методика оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической
устойчивости «Цветовой тест Люшера»;
•
Фрайбургский многофакторный личностный опросник;
•
Патохарактерологический диагностический опросник Личко

При организации образовательного процесса необходимо учитывать особенности
определённого возрастного периода для осознания и учёта происходящих изменениях в
личностной структуре обучающихся, поведенческом компоненте. При выявлении и учете
определенных изменений возможно устранение и корректировка таких проблем, как
оптимизация процесса адаптации при переходе в 10 класс, улучшение атмосферы в классе,
снижение личностной тревожности, повышение мотивации учения.
Возрастной этап
Среднее общее
образование (10-11
классы)

Специфика
•
Ведущие
потребность
–
это
интеграция
подростковых потребностей в проявлении взрослости и в
общении со сверстниками с потребностями, присущими
ранней юности: в самопознании и самоопределении;
•
Интенсивное развитие духовного мира подростка,
становление мировоззрения;
•
Расширение потребности в общении и повышение
значимости межличностных отношений и их качество;
•
Протестующий характер в отношении со старшим
поколением;
•
Противоречивость коммуникативного поведения;
•
Профориентационная
деятельность
становится
приоритетным направлением деятельности;
•
Ведущими видами деятельности являются учебная,
общественно-организационная, спортивная, творческая,
трудовая.
117

•
Обучающийся противится командному стилю
взаимоотношений, воздействию, которое не учитывает его
субъективные переживания и мысли, и требует к себе
уважения.
•
Как субъект учебной деятельности подросток
склонен утверждать позицию своей исключительности.
Исходя из анализа особенностей возраста обучающегося
строится дальнейший план взаимодействия с ним. Даются
рекомендации для преподавателей с целью повышения
эффективности обучения. Проводятся консультации для
родителей по вопросам преодоления кризисных проявлений
определённого
возраста.
Исходя
из
возрастных
особенностей подбираются компоненты диагностического
комплекса.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей)обучающихся
Обучающиеся
• Просветительская работа с целью формирования
психологических знаний.
• Формирование личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
психологического и физического здоровья.
• Проведение тренингов на повышение психологических
компетенций, ориентированных на развитие
коммуникативных навыков.
Педагогические и
• Консультирование учителей по вопросам повышения
административные
психологического комфорта в классном коллективе.
работники
• Просветительская работа, направленная на повышение
психологической грамотности в вопросах возрастных и
личностных особенностях обучающихся.
Родительская
• Консультирование родителей по созданию условий,
общественность
обеспечивающих успешную адаптацию обучающихся к
школьным условиям;
• Консультирование по вопросам психологических
особенностей детей.
• Проведение бесед, лекций, направленных на
презентацию рекомендаций по успешному воспитанию
детей разного возраста с их учётом психологических
особенностей.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участниковобразовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся:
• сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
118

•

выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
• психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Направление

Содержание психолого-педагогического
образовательного процесса

сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья

Тренинг-занятия направленные на адаптация обучающихся
10 классов.
Дискуссионное занятие с обучающимися по вопросам
подросткового кризиса, по вопросам нравственности и
морального выбора.
Оказание психологической поддержки обучающихся в
период подготовки и сдачи экзаменов.
Формирование
Тренинг-занятие направленное на формирование основ
ценности
здоровья психологически здоровой личности.
и безопасного образа Ролевая игра с обучающимися, направленная на
жизни
формирование основ здорового образа жизни.
Практическое занятие с обучающимися, направленное на
поиск внутренних ресурсов, как основу психологически
здоровой личности.
Развитие
Теоретические занятия, направленные на формирование
экологической
природоохранительных
качеств,
имеющих
культуры
общечеловеческую ценность.
Квест-игра, цель которой формирование эмоциональноволевой готовности к ответственности за экологическое
состояние природы.
Ролевая игра, направленная на формирование любви к
природе, как качества личности.
Дифференциации
и Выявление
обучающихся,
которым
необходима
индивидуализации
индивидуализация обучения через диагностику (Методика на
обучения
изучение свойств внимания «Корректурная проба» Бурдона;
119

Мониторинг
возможностей
способностей
обучающихся

и

Выявление
и
поддержка одарённых
детей,
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья

Психологопедагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения

Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей

Методика на изучение свойств и качества памяти «Метод
пиктограмм» А.Р.Лурия; Методика на изучение мышления
«Школьный тест умственного развития» Гуревича,
Акимовой; Методика оценки эмоционального состояния и
уровня нервно-психической устойчивости «Цветовой тест
Люшера»);
Индивидуальные консультации с родителями обучающихся
по вопросам преодоления трудностей в обучении и
межличностном общении.
Теоретическая работа с педагогами (беседы, семинары,
консультации) по вопросам повышения эффективности
обучения и подбор рекомендаций.
Методика
«Структура
интересов»
В.
Хеннинга
(предназначена
для
выявления
профессиональных
склонностей и интересов личности);
Методика «Карта интересов» А. Е. Голомштока
(предназначена для изучения интересов и склонностей
человека к различным сферам деятельности);
Методика
«Коммуникативные
и
организаторские
склонности» В. В. Синявского и Б. А. Федоришина
(предназначена для изучения коммуникативных и
организаторских склонностей).
Выявление
обучающихся,
которым
необходима
индивидуализация обучения через диагностику (Методика на
изучение свойств внимания «Корректурная проба» Бурдона;
Методика на изучение свойств и качества памяти «Метод
пиктограмм» А.Р.Лурия; Методика на изучение мышления
«Школьный тест умственного развития» Гуревича,
Акимовой; Методика оценки эмоционального состояния и
уровня нервно-психической устойчивости «Цветовой тест
Люшера»);
Индивидуальные консультации с родителями обучающихся
по вопросам преодоления трудностей в обучении и
межличностном общении.
Теоретическая работа с педагогами (беседы, семинары,
консультации) по вопросам повышения эффективности
обучения и подбор рекомендаций.
Консультирование участников олимпиадного движения по
психологическим аспектам подготовки и участия в
предметных олимпиадах с целью развития способностей
учащихся;
Индивидуальные беседы с учащимися по вопросам
затруднений, имевших место в процессе подготовки (участия)
к олимпиадам, разработка индивидуальных рекомендаций;
Индивидуально-групповое консультирование родителей по
вопросам взаимодействия и организации режима учебных и
внеурочных нагрузок для учащихся, актуализации контроля
за нагрузкой школьников
Профориентационная диагностика (Конструктивный рисунок
человека из геометрических фигур А.Ф. Ермошина; Методика
определения профессиональных предпочтений Л. А. Йоваши;
Методика определения типа будущей профессии Климова
120

профессиональной
сферы деятельности

Е.А.; Тест на определение профессионального типа личности
Дж.Голланда Дж.).
Теоретические занятия, направленные на формирование у
обучающихся представлений об эффективном выборе
профессии.
Индивидуальные беседы с обучающимися и родителями по
результатам диагностики, направленные на определение
дальнейшего пути обучения.
Формирование
Тренинг-занятия, направленные на формирование основ
коммуникативных
эффективного общения.
навыков
в Дискуссионное
занятие
по
теме
взаимосвязи
разновозрастной среде коммуникативных умений и лидерства.
и среде сверстников
Тренинг-занятия, направленные на усвоение правил
активного слушания в межличностном взаимодействии.
Поддержка детских Использование
арт-терапевтических
элементов
на
объединений,
практических занятия для развития творческих качеств
ученического
личности.
самоуправления
Проведение занятий-дебатов как способа самоутверждение
личности, развитие навыков выступления перед публикой,
аргументированного отстаивания своей точки зрения.
Ролевые
игры,
направленные
на
содействие
по
формированию представлений различных социальных ролей,
накопление опыта общения.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Уровень
Психолого-педагогическое сопровождение
Индивидуальный
•
Выбор оптимальных для развития обучающегося методов
уровень
и приёмов обучения в соответствии с его индивидуальными
возможностями
(индивидуальный
коррекционнообразовательный маршрут).
•
Организацию и проведение педагогом-психологом
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ОВЗ.
•
Консультирование педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся.
•
Консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов обучения ребёнка.
Групповой уровень
•
Организация и проведение групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
дезадаптации и трудностей обучения.
•
Коррекция и развитие познавательной сферы и высших
психических функций.
121

•
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
•
Психокоррекция поведения.
На уровне класса
•
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
•
Просветительская работа, направленная на осознанное
профессиональное самоопределение обучающихся.
•
Профилактическая работа по обеспечению адаптации
обучающихся к новым условиям обучения.
На
уровне •
Различные формы просветительской деятельности
учреждения
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений–обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам, —вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
трудностями адаптации и обучающихся с ОВЗ.
•
Проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей обучающихся, особенностей различных категорий
обучающихся «группы риска».
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося;
• консультирование педагогов и родителей психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Профилактика
Профилактика – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения
проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим
здоровьем обучающихся:
· разработка и осуществление развивающих программ для
обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка,
которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в
интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с
переходом обучающихся на следующую возрастную
ступень.
Диагностика
Выявление особенностей психического развития ребенка,
наиболее важных особенностей деятельности,
сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений,
122

Консультирование

Коррекционная работа

Развивающая работа
Просвещение

Экспертиза

знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Индивидуальное консультирование - оказание помощи
обучающимся, педагогам и родителям, создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование заключается в
информировании всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса с целью создания адаптивной
среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном
учреждении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) организация работы прежде всего с обучающимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе диагностики. Деятельность
направлена на уменьшения степени выраженности
патологии, адаптацию к среде; предупреждение появления
вторичных отклонений в развитии; обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала
обучающегося.
Формирование у обучающихся потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности
и общении.
· Заключается в формировании потребности в
психологических знаниях у обучающихся, желания
использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного
развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений
в становлении личности и развитии интеллекта.
· Приобщение педагогического коллектива, обучающихся
и родителей к психологической культуре.
Включает в себя психолого-педагогическую экспертизу
уровня сформированности УУД обучающихся, экспертизу
психологической грамотности педагогических воздействий
(способность педагога работать с одаренными детьми);
психологический анализ и экспертизу методических
материалов; психологический анализ и оценка социальнопедагогической среды (с точки зрения её благоприятного
воздействия на развитие обучающихся).

123

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность,
возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
среднего общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются с
учетом форм обучения, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования производится за счет субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг, предоставляемой учредителем
учреждения.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации
основной образовательной программы среднего общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы вОО в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на
приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
124

на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей,
материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков
учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы
для школьной библиотеки, включая доставку;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на приобретение учебного оборудования, включая мебель для учебных классов, и
предметов длительного пользования для общеобразовательного учреждения, связанных с
образовательным процессом;
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса.
При расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени
Г.С.Асеева» осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»:
- фонд оплаты труда состоит из базовой, дополнительной и стимулирующей частей.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда составляет 20% от
суммы базовой и дополнительной частей фонда оплаты труда. Значение стимулирующей
доли определяется школой самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»;
- рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 60-70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно МАОУ «СОШ
№65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из части должностного оклада, дополнительной части,
стимулирующей части и компенсационной части;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах школы и в коллективном договоре самостоятельно определяет:
- соотношение базовой, дополнительной и стимулирующей частей фонда оплаты труда в
соответствии с методическими рекомендациями расчета заработной платы, данные
учредителем;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой части фонда
оплаты труда;
-

125

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными, муниципальными и нормативными актами учреждения.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется с
участием комиссии МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева», выбранной на
общем собрании работников школы.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»:
- проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
- соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
Размер субсидии определяется из расчета норматива бюджетного финансирования
на одного обучающегося в год и объема муниципального задания (количества обучающихся).
Приложение «Муниципальное задание» (ежегодное).
Приложение «План финансово-хозяйственной деятельности» (ежегодное).
-

126

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
2) соблюдение
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
Наименование
Соответствуют Не
Обоснование
соответствуют необходимых
изменений
Требования к
водоснабжению
+
канализации
+
освещению
+
воздушно-тепловому режиму
+
архитектурным
особенностям +
здания организации
территории
+
отдельным помещениям
+
средствам обучения
+
учебному оборудованию
Не в полном объеме
Требований к санитарно-бытовым условиям.
Оборудование
гардеробов
+
+
санузлов
мест личной гигиены
+
в
учебных
кабинетах
и +
лабораториях
рабочих
мест
учителя и каждого обучающегося
комнаты
психологической +
разгрузки
административных
кабинетов
(помещений);
помещений
для
питания
обучающихся
Соблюдение
строительных норм и правил
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности

+
+

+
+

требований
охраны
здоровья +
обучающихся и охраны труда
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
требований
к
организации +
безопасной эксплуатации улично127

дорожной сети и технических
средств, организации дорожного
движения в местах расположения
общеобразовательных
организаций;
требований
к
организации +
безопасной
эксплуатации
спортивных
сооружений,
спортивного
инвентаря
и
оборудования, используемого в
общеобразовательных
организациях
установленных
сроков
и
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
архитектурную
доступность +
(возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидов
к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность).

+

ежегодно

Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон
и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации
основной образовательной программе, обеспечивает необходимые для образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной
деятельности.
Организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении основного общего
образования.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает возможность:

128

Наименования
реализации
индивидуальных
учебных планов обучающихся,
осуществления их
самостоятельной
образовательной деятельности;
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую деятельность,
проведения
наблюдений
и
экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования;
цифрового
(электронного) и традиционного
измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с
использованием
ручных,
электрических
и
ИКТ
инструментов
и
таких
материалов, как бумага, ткань,
нити для вязания и ткачества,
пластик,
различные
краски,
глина,
дерево,
реализации
художественно оформительских
и
издательских
проектов,
натурной
и
рисованной
мультипликации;
создания
материальных
и
информационных объектов с
использованием
ручных
и
электроинструментов,
применяемых в избранных для
изучения
распространенных
технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных и
коммуникационных технологиях),
и таких тматериалов, как дерево,
пластик,металл, бумага, ткань,
глина;

Имеется Обоснование необходимых изменений
+

+\-

Приобретение
оборудования
и
программного обеспечения для
включения обучающихся в учебноисследовательскую
деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования;
цифрового (электронного) и традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных
объектов и явлений;

+\-

Приобретение расходных материалов,
компьютерной и множительной техники

+\-

Приобретение расходных материалов,
ручных электроинструментов

129

формирования личного опыта
применения
универсальных
учебных действий в экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
развития
экологического мышления и
экологической культуры;
проектирования
и
конструирования, в том числе
моделей
с
цифровым
управлением и обратной связью,
с использованием конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
наблюдений,
наглядного
представления и анализа данных;
использования цифровых планов
и
карт,
спутниковых
изображений;
физического
развития,
систематических
занятий
физической культурой и спортом,
участия
в
физкультурноспортивных и оздоровительных
мероприятиях;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением
традиционных
народных
и
современных инструментов и
цифровых технологий;
занятий по изучению правил
дорожного
движения
с
использованием
игр,
оборудования,
а
также
компьютерных технологий;
размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
информационнообразовательной
среде
организации, осуществляющей
образовательную деятельность;

+

+\-

Приобретение документ - камеры,
цифровой видеокамеры, ноутбуков,
программного обеспечения.

+/-

Приобретение программного обеспечения

+\-

Обновление спортивного инвентаря

+/-

Приобретение электронных музыкальных
инструментов

+\-

Оборудование автогородка, приобретение
компьютерных
специализированных
программ

+

130

проектирования и организации
своей
индивидуальной
и
групповой
деятельности,
организации своего времени с
использованием
ИКТ;
планирования
учебной
деятельности, фиксирования е
реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной +
библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и
художественной
литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на
электронных
носителях,
к
множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических
текстографических
и
аудио-видео
материалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной
деятельности учащихся;
планирования
учебной +
деятельности,
фиксации
е
динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
проведения
массовых +
мероприятий,
собраний,
представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью
для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных +/Приобретение оборудования для школьного
изданий, работы школьного
телевидения
радио и телевидения;
организации
качественного +/Замена и пополнение оборудования, посуды
горячего питания, медицинского
обслуживания
и
отдыха
обучающихся
Все указанные виды деятельности в основном обеспечены расходными
материалами.

131

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы общего образования. обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, включает:
Имеется
Обоснование
(количество)
необходимых изменений
+\Обновление ЦОР
комплекс информационных
образовательных ресурсов:
цифровые образовательные ресурсы
технологических +
совокупность
Обновление парка ПК (по
мере финансирования)
средств ИКТ:
компьютеры
иное ИКТ оборудование

+\-

коммуникационные каналы:
локальная сеть
Интернет
систему современных педагогических
технологий
Интегрированного обучения
Проектная
Информационные
и
коммуникационные технологии
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технология
активных
методов
обучения

+

Оснащение
кабинетов
множительной техникой,
сканеров,
мультимедийных
проекторов,
интерактивных досок

+
+
+
+
+
+
+

Технология
формирующего +
оценивания
Технология развития критического
мышления
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, обеспечивает
наименование

Имеется

Обоснование
необходимых изменений

информационно-методическую
+
поддержку
образовательной
деятельности

132

планирование
образовательной +
деятельности и ее ресурсного
обеспечения
мониторинг и фиксацию хода и результатов
образовательной
деятельности
мониторинг здоровья обучающихся;

Разработка
системы
фиксации
результатов
образовательной
деятельности

+

современные процедуры создания, +
поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения
и
представления
информации
дистанционное взаимодействие всех +
участников
образовательных
отношений;
(обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников,
дистанционное
взаимодействие +/организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с
другими
образовательными
организациями,
учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта,
досуга,
службами
занятости
населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
обеспечивается
компетентностью
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а
также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает:
Обоснование
Имеется
необходимых
количество
изменений
библиотеку
+
информационно-библиотечный центр Создание ИБЦ
читальный зал
+
учебные кабинеты и лаборатории
+
административные помещения
+
школьный сервер
+
Приобретение
дополнительного
сервера (по мере
поступления средств)
133

школьный сайт

Размещение
персональных страниц
учителей на школьном
сайте.

+

внутреннюю
(локальную)
сеть, +
внешней (в том числе глобальной)
сети
Учебно-методическое и информационное обеспечение направлено на создание
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает:
Имеется
Информационную поддержку деятельности
обучающихся и педагогических работников
на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг:
создание и ведение электронных каталогов _
и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию,
доступ
к
электронным
учебным +
материалам и образовательным ресурсам
Интернета
+
Укомплектованность
+
учебники
+
учебно-методическая литература
+\материалы по всем учебным предметам
основной образовательной программы
основного
общего
образования
на
определенных учредителем организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
языках
обучения
и
воспитания.
Фонд дополнительной литературы
+/отечественная
зарубежная
классическая
современная художественная литература
научно-популярная и научно-техническую
литературу
издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения
на дорогах;

Необходимые
изменения

Создание и ведение
электронных каталогов
и полнотекстовых баз
данных,
Приобретение
учебников
необходимости)

(по

Приобретение
дополнительной
литературы
на
бумажных
и
электронных носителях
(по заявке)

134

справочно-библиографические
и
периодические издания;
собрание словарей;
литература
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению
обучающихся.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
Имеется
Необходимые
изменения
не менее одного учебника в печатной и +
Ежегодная заявка на
(или) электронной форме, достаточного
приобретение
для освоения программы учебного
учебников,
предмета на каждого обучающегося по
приобретение
каждому учебному предмету, входящему
учебников
в обязательную часть учебного плана
основной образовательной программы
основного общего образования;
не менее одного учебника в печатной и +
Приобретение
(или) электронной форме или учебного
учебников
пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному
предмету,
входящему
в
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений учебного
плана
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;
(Приложение «Список учебников, используемых в образовательном процессе»)

135

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по
достижению целевых ориентиров.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на:
- результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализе имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
– установлении степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявлении проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработке с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработке сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработке механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.

136

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий:
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно-общественного
обеспечение
управления (совета школы, управляющего совета,
введения ФГОС СОО попечительского совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС СОО

Сроки
реализации
Август 2021

Сентябрь 2020
на 2года

Привести в
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
соответствие
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование, материально- 2021-2022 уч.
год.
техническое обеспечение и др.)
2021 г
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего образования
основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организации
Август 2019г
5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
Привести в
образовательной организации в соответствие с требованиями соответствие
ФГОС СОО и тарифно-квалификационными
2021-2022 уч.
характеристиками и профессиональным стандартом педагога год.
Корректировка 7. Определение списка учебников и учебных пособий,
ежегодно
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
Корректировать
устанавливающих требования к различным объектам
по мере
инфраструктуры образовательной организации с учетом
изменения
требований к минимальной оснащенности учебного процесса требований
Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;

137

ежегодно

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
Ежегодно,
образовательных отношений по организации введения ФГОС согласно плану
СОО
работы школы
ежегодно
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

ежегодно
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
ежегодно
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
среднего общего образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
СОО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС СОО

Ежегодно,
привести в
соответствие с
требованиями
2019г

ежегодно
ежегодно

ежегодно

138

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО

с 2020 года,
ежегодно:
добавление и
корректировка
Ежегодно: сайт,
2. Широкое информирование родительской общественности публичный
отчет,
о введении ФГОС СОО и порядке перехода на них
родительские
ежегодно
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации

2021г

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО

ежегодно

Согласно плану
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы и
образовательной организации требованиям ФГОС СОО
финансировани
я
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН

ежедневно

ежедневно
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО

ежегодно,
согласно плану
закупок

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

ежегодно,
согласно плану
закупок
ежедневно

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

ежедневно

139

Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Объект
Содержание контроля Методы
Сроки
Ответств
контроля
сбора
проведения
информации
Кадровые
Проверка укомплектованности Изучение документации май
Директор
условия
ОУ педагогическими,
реализации руководящими и иными
работниками
ООП СОО
Установление соответствия
Управленческий аудит При приеме на Директор
уровня квалификации
работу
педагогических и иных
работников ОО требованиям
Единого квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности
Изучение
В течение года Зам.
непрерывности
документации(наличие
директора
профессионального развития документов гос.
по УВР
педагогических работников
образца о прохождении
ОО
проф. переп. или ПК)
Собеседование
Август
Психолого- Проверка степени освоения
Зам.
педагогиче
педагогами образовательной
директора
ские
программы повышения
по УВР
условия
квалификации (знание
реализации материалов ФГОС СОО)
ООП СОО
В течение года Зам.
Оценка
достижения Анализ выполнения
директора
обучающимися планируемых комплексно
по УВР
результатов:
личностных, контрольной
метапредметных, предметных работы
Финансовые
условия
реализации
ООП СОО

Проверка условий
финансирования реализации
ООП СОО. Проверка
обеспечения реализации
обязательной части ООП
СОО и части, формируемой
участниками
образовательного процесса
вне зависимости от
количестваучебных дней в
неделю. Проверка по
привлечению доп. фин.
средств

Информация для
публичного
отчет
Информация о
прохождении
программного
материала

В течение года Директор

140

Материально- Проверка
соблюдения: Информация для
технические санитарно-гигиенических
подготовки ОО к
условия
норм;
санитарно-бытовых приемке
реализации условий; социально-бытовых
ООП СОО
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
Требований охраны
труда;
своевременных
сроков
и
необходимых
объемов
текущего
и
капитального
ремонта
проверка наличия доступа Информация
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения
Информацион Проверка
достаточности Информация
но
учебников, учебнометодические методических или
условия
дидактических материалов,
реализации наглядных пособий и др.
ООП СОО
Проверка
обеспеченности Информация
доступа для всех участников
образовательного процесса к
информации,
связанной
с
реализацией
ООП.
Планируемыми результатами,
организацией образовательной
деятельности и условиями её
осуществления
Проверка
обеспеченности Информация
доступа
к
печатным
и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам,
размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Обеспечение учебниками и
(или) учебниками
с
электронными приложениями,
являющимися их
составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП
СОО

В течение года Директор,
зам.
директора
по АХР

В течение года Директор зам.
директора по
АХР

В течение года Зав. библиоте
кой

В течение года Зам.
директора
УВР, зав.
библиотекой

В течение года Зам.
директора
по УВР, зав.
библиотекой

141