МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
(МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»)
_______________________________________________________________________________________________________________
670010, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Гагарина, 26 «а»; тел./факс:8(3012) 49-82-16; 49-82-15;

e-mail: school65uu@yandex.ru; сайт: http://maou-65.buryatschool.ru /
ИНН/КПП 0323015653/032601001; ОГРН 1020300985968

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(вариант 5.2)

г. Улан-Удэ

Содержание:
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

3
4

1.1. Пояснительная записка
1.2
1.3

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми 12
нарушениями речи АООП НОО.
Система оценки
достижения обучающимися с тяжелыми
40
нарушениями речи планируемых результатов освоения АООП НОО.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.

44

2.1

Программа формирования
обучающихся

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- 44
развивающей области и курсов внеурочной деятельности

2.3
2.4

2.5
3.

4

Программа
обучающихся

универсальных

духовно-нравственного

учебных

развития,

действий, 44

воспитания
101

Программа формирования экологической
здорового и безопасного образа жизни

культуры,

культуры 102

Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ
имени Г.С.Асеева»
103

2.6 Программа внеурочной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план

123
129
129

3.2

Календарный учебный график

134

3.3

Система условий реализации

135

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана и утверждена МАОУ «СОШ №65 г.
Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом (далее - ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
- ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» (далее - Школа) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее
- ТНР) с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
АООП НОО (вариант 5.2) Школы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 №26;
- Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г. № 15785 (в ред. приказов Минобрнауки
России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 29.12.2014 N1643, от 18.05.2015 N 507, от
31.12.2015 N 1576);
- Приказ Минобрнауки Р.Ф от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального
государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом Р.Ф 03.02.2015г №35847);
-Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р);
Устав Школы.
АООП НОО (вариант 5.2) Школы представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовнонравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления
развития обучающихся при получении НОО.
АООП НОО (вариант 5.2) предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Цель АООП НОО (вариант 5.2) Школы: формирование общей культуры,
обеспечивающих разностороннее развитие личности обучающихся с ТНР (нравственноэстетическое, социально- личностное, интеллектуальное, физическое); овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей;

4

- создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, природе, миру, знаниям,
обучение навыкам общения и сотрудничества;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования.
Помимо реализации общих задач при получении НОО АООП НОО (вариант 5.2)
предусматривает решение специальных задач:
• своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
• определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
уровнем их речевого развития;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для данной
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой речевого нарушения развития и степенью его выраженности;
• коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к
учению;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО:
В основу формирования АООП НОО (вариант 5.2) положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
• принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;

5

•

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область «жизненной компетенции»;
• принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.

6

Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно- оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
АООП НОО разработана с учетом психолого-педагогической и клиникопедагогической
характеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.2 предназначается:
для обучающихся с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) II и III речевого
развития - алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание.
для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Общая характеристика АООП НОО.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ТНР содержит:
пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
учебный план;
программы отдельных учебных предметов;
программу духовно-нравственного развития;
программы специальных курсов;
программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся с
ТНР на уровне начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
систему условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы в образовательной организации, реализующей адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования и содержит перечень учебных
предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО. Вариативная часть учебного плана
формируется участниками образовательных отношений и включает часы, отводимые на
внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую область.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
7

потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и/или физическом развитии; учебные занятия для углубленного изучения отдельных
обязательных учебных предметов; учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Программой предусматривается создание индивидуальных учебных планов с учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР (в соответствии с
ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом
особенностей развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием
для создания индивидуального учебного плана является заключение консилиума на основе
углубленного психолого-медико-педагогического обследования. В этом случае ребенок может
получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и
основное содержание образования составляют формирование практических навыков,
необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях, формирование предпосылок к
освоению АООП НОО обучающимися с ТНР, овладение навыками разговорно-обиходной речи.
В содержание образовательно-воспитательного процесса включаются индивидуальные и
групповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Вся образовательная
и воспитательная деятельность должна быть построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных
мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию речи
обучающихся, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей
направленностью.
Адаптация АООП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными)
расстройствами - представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности
речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) характеризуется более поздним, по сравнению с нормой,
развитием речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно
благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность,
которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих
детей аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков,
малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР
низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития

8

обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более благополучно, чем
развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по
мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное
развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при
алалии, афазии, дизартрии, реже - при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов,
действий, отдельных признаков.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются
неуспешными. Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза
представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую
детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их
слухового распознавания. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и
познавательном отношении непонятна учащимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Произношение детей характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно
сложных по артикуляции, позднего онтогенеза). Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов,
значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не
употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре),
что создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на

9

основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Дифференциация детей на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно- развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на уровне начального общего образования), где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности учащихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для учащихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении учащихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий учащихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
10

обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
АООП НОО для учащихся с ТНР разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики учащихся с ТНР, имеющих заключение психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК).
Вариант 5.2 предполагает, что учащийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и
сходными образовательными потребностями в условиях общего образовательного потока.
Вариант 5.2 предназначается учащимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это учащиеся, находящиеся на II и III уровнях
речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
имеющие нарушения чтения и письма и учащиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжёлой степени выраженности заикания.
В зависимости от уровня речевого развития и механизма его нарушения различают два
отделения.
I
отделение - для детей с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
II отделение - для детей с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном
развитии компонентов речевой функциональной системы.
Сроки получения начального образования обучающимися с ТНР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей
данной категории, которые определяются Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) составляет 5
лет в I отделении (подготовительный - IV классы) и 4 года во II отделении (I - IV классы).
АООП НОО по варианту 5.2 Школы разработана для организации обучения детей с ТНР:
Учащийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.2, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья и в те же календарные сроки (1-4).
Срок освоения АООП НОО для учащихся с ТНР составляет 4 года (I-4 классы).
Сроки получения начального образования учащимися с ТНР пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной
категории, которые определяются ФГОС НОО.
Реализация АООП (вариант 5.2) обеспечивает учащимся с ТНР уровень начального
общего образования, способствующий на этапе основного общего образования (в
соответствующих образовательных условиях) достижению итоговых результатов, сопоставимых
с требованиями ФГОС, соответствующих по конечным результатам достижениям сверстников,
не имеющих нарушений речевого развития.
В МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» при обучении учащихся, которым
ПМПК рекомендовано обучение по варианту 5.2, используется обучение в общеобразовательном
классе с проведением коррекционно-развивающих занятий педагогами и специалистами Школы.

11

Учащихся с рекомендациями обучения по АООП НОО (вариант 5.2) в начальной школе 1
человек.
АООП НОО (вариант 5.2.) содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть составляет 80%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений - 20% от общего объема данной
программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) учащихся (участников
образовательных отношений):
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в Школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАВЗОВАНИЯ
(ВАРИАНТ 5.2)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НО соответствуют ФГОС НОО.
АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс:
- на духовно-нравственное развитие, воспитание;
- на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО;
- курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД;
АООП НОО должна обеспечивать:
- оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- оценку достижений, в том числе итоговую оценку.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и

12

других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, осознание ответственности человека за общее
благополучие; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
ориентация на нравственное содержание и смысл как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

13

осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно- познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

14

Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с
текстом: преобразование и интерпретация информации. Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.

15

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты. Обработка и поиск информации. Выпускник
научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

16

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения понимание
обучающимися того, что язык представляет явление национальной культуры, и основное
средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения, у них начнёт формироваться
первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания; позитивное к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Они
овладеют начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативной задачи; овладеют учебными действиями с языковыми единицами и приобретут
умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
17

характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в
словосочетании и предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/
побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация». Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,

18

научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
Осознают литературу как явление национальной и мировой культуры, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Осознают значимость чтения для
личного развития; сформируется представление о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; сформируется потребность в систематическом чтении.
Осознают роль чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); приобретут умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
К концу обучения в начальной школе будет достигнут необходимый для продолжения
образования уровень читательской компетентности, общего речевого развития, то есть младшие
школьники овладеют техникой чтения вслух и про себя, интерпретации анализа, и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий.
Приобретут умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками, для понимания и получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно- популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

19

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно- познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения.
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу;

20

Литературоведческая пропедевтика.
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов/
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила
речевого и неречевого поведения.
Выпускники освоят начальные лингвистические представления, необходимые для
овладения на элементарном уровне в устной и письменной формах на иностранном языке,
расширят лингвистический кругозор. Сформируют дружелюбное отношение и толерантность к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором, и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения.
Говорение Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

21

рассказывать о себе, своей семье, друге. Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию. Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции. Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознаватьи употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознаватьв тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны и пространственных отношений.
Математика

22

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки количественных и
пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут навыки измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
приобретут умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, накопят опыт решения текстовых задач; приобретут умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
научатся исследовать распознавать, и изображать геометрические фигуры;
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Числа и величины.
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Арифметические действия.
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

23

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины.
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией.
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
приобретут готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
познакомятся с основными нормами светской и религиозной морали, пониманием
их значения, с выстраиванием конструктивных отношений в семье и обществе;
осознают ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
поймут значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
получат первоначальные представления о светской этике, традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
получат первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
приобретут внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
осознают ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры Выпускник научится:

24

- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы мировых религиозных культур Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
сформируют понимание особой роли России в мировой истории, чувство
25

гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформируют уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознают целостность окружающего мира, освоят основы экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, нормы
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоят доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
разовьют навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.

26

Человек и общество Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и Республики
Бурятия; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, Республику Бурятия и город Улан-Удэ;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируются первоначальные представления о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии;
сформируются практические умения и навыки восприятия, анализа и оценки
произведений искусства;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
сформируются основы художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие;
появятся элементарные практические умения и навыки различных видов
художественной
деятельности
(рисунка,
живописи,
скульптуры,
художественного
конструирования), а также специфических форм художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
27

Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев Томской области, показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта - природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. - в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

28

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями. Получат представления об основах музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края. У них появится художественный вкус и интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально- исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально- исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации.
Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки.
Обучающийся:
узнаёт изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов;
умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

29

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа;
имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов; знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов;
знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара;
имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов;
имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо;
определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях;
имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики;
умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение.
Обучающийся:
знает слова и мелодию гимна Российской Федерации;
грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения
в соответствии с их образным строем и содержанием;
знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования;
соблюдает при пении певческую установку, использует в процессе пения
правильное певческое дыхание;
поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни, поет доступным по силе, не
форсированным звуком;
ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения;
исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле).
Обучающийся:
имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.;
умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях;
имеет первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие), владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле;
использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты.
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках

30

исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность восприятие и передача в движении.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных
по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально- сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат первоначальные представления о материальной культуре как продукте
предметно- преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессий;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач, решение задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук;
приобретут первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретут первоначальные знания о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно- конструкторских задач;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
31

овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
приобретут навыки самообслуживания; овладеют технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоят правила техники безопасности.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник:
будет иметь представление о наиболее распространённых в Томской области
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
будет понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность и руководствоваться ими в практической деятельности;
научится планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
сможет выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия
по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
32

- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре.
Выпускник:
▪ сформирует навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовится к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
▪ овладеет умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
▪ научится раскрывать на примерах (из истории, в том числе Республики Бурятия или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
▪ сможет ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
▪ сформирует первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
▪ научится организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость), с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, равновесия,
гибкости); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
33

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения, представлены в рабочих программах учебных предметов НОО.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР предметные результаты также отражают: (дополнение)
Русский язык:
•
умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки
на слух; различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить зрительные
образы букв и слов,простые предложения; овладение предпосылками для формирования
навыков орфографически грамотного письма; усвоение орфографических правил и умение
применять их на письме.
Литературное чтение.
•
правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление интереса к книгам, к
самостоятельному чтению;
•
умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения; умение получать и уточнять
информацию от собеседника;
•
расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели; обогащение арсенала языковых средств, стремление к их использованию в
процессе общения;
•
умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой
деятельности;
•
умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков, фотографий,
пиктограмм, схем и других);
•
умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как средство достижения
цели (невербальную, доступную вербальную);
•
умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры, коммуникаторы,
альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение компьютерной активности.
Иностранный язык:
•
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических);
•
умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать языковые
единицы (звук, буква, слово);
•
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на
основе своих речевых возможностей и потребностей: умение понимать обращенную речь,
содержание небольших доступных текстов;
•
умение вести элементарный диалог, составлять рассказ; читать вслух (про себя)
небольшие тексты и понимать их содержание, находить в тексте нужную информацию.
Математика:
•
знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
•
умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную символику,
связанную с выполнением счетных операций;
•
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать предметы;
•
умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее отдельными
компонентами; умение находить правильное решение задачи;
•
умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять время по
часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими измерительными
приборами и приспособлениями;
•
умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.;
•
умение обращаться с деньгами, расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
•
34

•
умение составлять распорядок дня;
•
умение рассчитать время на какое-либо действие;
•
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
•
умение использовать математические знания для описания предметов и явлений (величина, форма,
высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
умение использовать математическую терминологию при решении учебно-познавательных задач в
повседневной жизни;
•
владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизация информации, способами ее получения, хранения, переработки;
•
знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации;
•
умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми образователь ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях,
простыми информационными объектами (таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение,
удаление, вывод на принтер;
•
умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
•
соблюдение безопасных приёмов работы на компьютере.
Окружающий мир:
•
знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе систематических наблюдений
за явлениями природы; представления об объектах и явлениях неживой природы и их значении в жизни
человека; представления о временах года, их характерных признаках, погодных изменениях и влиянии
погоды на жизнь человека; представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека; представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
•
знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение учитывать
изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности, адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям;
•
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий и путешествий; умение проводить
простые опыты под руководством учителя; развитие любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, вступать в вербальную коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность; умение заботливо и бережно относиться к растениям и
животным, ухаживать за ними;
•
представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного
опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о возрастных изменениях человека,
адекватное отношение к своим возрастным изменениям; представления о поле человека и связанных с
ним семейных и профессиональных ролях;
•
знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре, общекультурных ценностях и
моральных ориентирах, определяемых социокультурным окружением ребенка;
•
представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.); представления о членах
семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной роли, об обязанностях членов семьи, о
трудовой, бытовой и досуговой деятельности семьи; умение взаимодействовать с окружающими людьми
в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с
речевыми (коммуникативными) возможностями; расширение практики личных контактов и
взаимодействий;
•
умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой деятельности;
умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить дружеские отношения, оказывать
поддержку, сопереживать, сочувствовать; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой и трудовой деятельности; умение организовывать свое время с учетом целей, задач и личных
предпочтений;
•
представление о России, сформированность уважительного отношения к России, знание
государственной символики; представления об истории государства и родного края; различение
прошлого, настоящего и будущего в истории; представления о праве на жизнь, на образование, на труд и
т.д.; представления о правах и обязанностях самого ребенка как ученика, как сына (дочери), как
гражданина и т.д.
•
знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы, умение
вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и речевыми (коммуникативными)
возможностями, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, вербально (невербально) выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт; умение применять
формы выражения своих
35

чувств соответственно ситуации социального контакта; расширение круга освоенных социальных
контактов; владение соответствующей лексикой; умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики: дополнений нет
Изобразительное искусство:
•
освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать инструменты и материалы в
процессе доступной изобразительной деятельности; умение использовать различные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации;
•
способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности; интерес к доступным
видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление игрушек и другие);
•
овладение элементарными практическими умениями и навыками в области художественных ремесел;
•
умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;
сформированность оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса;
•
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движения под музыку и
другие);
•
сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
•
сформированность слухового восприятия, координированной работы дыхательной, голосовой и
артикуляторной мускулатуры;
•
умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в соответствии с ее
особенностями;
•
сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление) мышц,
воспроизводить пластические движения при создании театральных и музыкальных композиций;
•
освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
•
сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой; расширение практики восприятия различных видов искусства; умение
воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства; определение собственных
предпочтений в искусстве (живопись, музыка, художественная литература и т.д.); использование
простейших эстетических ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
•
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и музыкальной
деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к собственной художественной деятельности,
демонстрация результатов своей работы; потребность в общении с искусством.
Технология:
•
сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении;
•
сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
•
сформированность установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального развития;
•
активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия, производимые во
время изготовления изделия; умение составить план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций.
Физическая культура:
• представления о собственном теле, о своих физических возможностях и ограничениях; умение
•
устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и болевые
ощущения в мышцах после физических упражнений); сформированность понятия о тренировке тела;
овладение основными параметрами движений (объем, точность, сила, координация, пространственная
организация) в соответствии с физическими возможностями; сформированность навыков полного
смешаннодиафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха в
процессе выполнения физических упражнений;
•
ориентация в понятиях "режим дня" и "здоровый образ жизни"; знание о роли и значении режима дня
в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать правила личной гигиены; умение дозировать
физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями организма; овладение
комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья;
•
интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной деятельности: плавание,
ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм и другие; овладение спортивными
умениями, доступными по состоянию здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.); умение радоваться
достигнутым результатам, получать удовольствие от занятий физической культурой.

36

Планируемые результаты
коррекционной работы

освоения

обучающимися

с

ТНР

программы

В рамках коррекционной работы:
1. по преодолению нарушений устной речи и профилактике нарушений чтения и письма
выпускник:
не имеет дефектов звукопроизношения;
умеет различать правильное и неправильное произнесение звука, правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов, как изолированных, так и
в условиях контекста;
правильно дифференцирует и адекватно использует интонационные средства
выразительности;
умеет правильно изменять основные акустические характеристики голоса,
вычленять речевой поток посредством пауз, логического ударения;
осуществляет операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
владеет основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи: умеет правильно употреблять грамматические формы слов и пользуется как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательными моделями;
владеет синтаксическими конструкциями различной сложности;
имеет сформированность психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владеет письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивно относится и имеет устойчивую мотивацию к изучению языка, понимает
роль языка в коммуникации, как средства человеческого общения.
2.
требования к результатам овладения социальной компетенцией:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
умение написать при необходимости SMS-сообщение; адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области
жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности;
- стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой;

37

позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в
школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных исследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:

38

- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений (портфолио ученика начальной школы), по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» на основе
выводов, сделанных по обучающимся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе
его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
39

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного
учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, формой оценки деятельности образовательного учреждения
начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АООП
НОО
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С
ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с
ТНР к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР должна учитывать:
➢ особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
➢ основные направления и цели оценочной деятельности;
➢ описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия применения системы оценки.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных

40

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся.
-при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП НОО соответствуют системе оценки ООП НОО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО Сущность
комплексного подхода к оцениванию достижений обучающихся
Требования к оценочной деятельности в условиях комплексного подхода:
индивидуальный характер оценивания, требующий осуществления контроля над
работой каждого обучающегося, за его личной урочной и внеурочной работой, не допускающей
подмены результатов отдельных обучающихся итогами работы класса (группы) и наоборот;
систематичность, регулярность оценивания на всех этапах обучения и развития,
сочетание его с различными видами деятельности обучающихся (не только в урочной, но и во
внеурочной деятельности, при реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени ООП);
разнообразие форм, повышающее объективность оценивания личностных,
метапредметных и предметных результатов, интерес обучающихся к процессу его проведения и
результатам;
всесторонность, заключающаяся в том, что оценка должна охватывать все
разделы рабочей программы по учебному предмету (курсу внеурочной деятельности),
обеспечивать проверку личностных, метапредметных и предметных результатов;
объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные
суждения учителя, основанные на недостаточном изучении достижений школьников или
предвзятом отношении к некоторым из них;
дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные особенности
обучающихся, а также специфику каждого учебного предмета;
повышение значимости самоконтроля, предполагающего, что текущую,
повседневную оценочную и корректировочную деятельность необходимо осуществлять
постепенно, все в большей степени поручать ее самим обучающимся;
единство требований учителей, осуществляющих контроль образовательных
достижений в данном классе.
Направления реализации комплексного подхода
Первое направление ориентировано на оценивание личностных, метапредметных и
предметных достижений школьника в ходе урочной деятельности, что фиксируется одной
отметкой за урок, двумя отметками за сочинение, изложение и диктант, выставляемой в журнале
успеваемости (а также достижений во внеурочной деятельности, что может фиксироваться в
журнале внеурочной деятельности). При этом «мера, вес» каждой из составляющих достижений,
влияющих на итоговую отметку, определяется учителем.
Второе направление предусматривает отдельное оценивание личностных,
метапредметных, предметных результатов с использованием специального инструментария для
каждой из групп результатов:
для личностных - индивидуальные характеристики для детей, имеющих
академическую задолженность;
для метапредметных - комплексные работы на основе единого текста;
для предметных результатов - предметные проверочные, самостоятельные и
контрольные работы, задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности,

41

задания повышенной сложности, выборочные диктанты, творческие работы и другие.
- для личностных и метапредметных - дневник динамического наблюдения;
Механизмы оценки метапредметных результатов.
Согласно ФГОС основным объектом оценки метапредметных достижений
обучающихся является уровень сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных
УУД.
В обобщенном виде оценка метапредметных результатов строится вокруг умения
учиться, готовности обучающихся к сознательному и активному присвоению нового
социального опыта, самостоятельному познанию окружающей действительности.
В качестве инструмента оценки метапредметных результатов выступают итоговые
комплексные работы на основе единого текста.
Механизм оценки. Планируемые метапредметные результаты освоения АООП, а именно
регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД, а также ИКТ-компетентность,
смысловое чтение распределяются в виде циклограммы по предметам, курсам внеурочной
деятельности и (если осуществляются) в воспитательной работе. И распределяются данные
планируемые результаты по классам. Оценивание происходит в соответствии с планируемыми
по классам результатам.
Оценка достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени
Г.С.Асеева» руководствуется следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и речевого развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, взаимосвязаны с разными сторонами процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при реализации вариативных
форм логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется такие формы
мониторинга как: стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего

42

времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ТНР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» направляет на расширенное
психолого-медико педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной
работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

43

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ
5.2)
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями Стандарта к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно- смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
-успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
-реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения учебного
содержания;
-создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
-целостность развития личности обучающегося.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию.
Программа формирования универсальных учебных действий основывается на УМК
«Перспектива».
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров содержания образования;
- связь УУД с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
- описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО в целом соответствует
программе формирования универсальных учебных действий ООП НОО МАОУ «СОШ №65 г.
Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, СПЕЦИАЛЬНЫХ КУРСОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2) НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ТНР.
Программы отдельных учебных предметов, специальных курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера

44

взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в рабочих программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
рабочих программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ
№65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».

Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов
содержат следующие разделы:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмет, коррекционного курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3)
описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
45

учебного предмета, коррекционного курса;
6)
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8)
описание
материально-технического
обеспечения
образовательной
деятельности.
Основное содержание учебных предметов
В данном разделе АООП НОО МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» приводится
только основное содержание курсов (приложение 2) по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов учителей школы. Рабочие программы учебных
предметов МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» формируются с учетом выбранного
комплекта учебников («Перспектива»).
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО (п. 19.5 в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576), размещено на
сайте МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у
детей с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения языка во многом зависит и успеваемость
обучающихся по всем другим предметам.
У детей с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной
речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У школьников с ТНР оказываются
недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный,
смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре
речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности,
которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания,
комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого
общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает
осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием
различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития,
создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение детьми различными способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.

46

В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок; закрепить практические навыки правильного
использования языковых средств в речевой деятельности; сформировать фонематические,
лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание
некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;
выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного
письма; развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме; обеспечить
коррекцию нарушений устной речи, профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий и
дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте»
(подготовительный - I класс) и «Русский язык» (II - IV класс).
а) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно
высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.

47

Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание
программы в I классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений:
анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно
артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно
многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать
звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух; определять различия гласных и
согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также
свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч- щ,
ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой,
твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и
звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением;
правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом дети должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает
умение дифференцировать зрительно- пространственные образы букв, а также выработать
графомоторные навыки, необходимые для их воспроизведения.
В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание детей к речи,
ее звуковой стороне, научить детей выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова - обозначением предмета, действия, признака предмета. Дети учатся
определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки, во внешней
речи;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
придумать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития
и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове
по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется детьми
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж
жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его

48

(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего, школьники учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня,
Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных
слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем дети учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений
согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин):
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового
состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), дети последовательно
выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе школьники определяют звуковую структуру односложных слов только
в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе дети выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3
звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов школьники
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого детям
для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова
типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные
слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением
согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова
(крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у
обучающихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики.
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.

49

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:
-развитие функций фонематической системы;
-развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
-умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
-умение анализировать структуру простого предложения и слова;
-знание русского алфавита;
-умение различать зрительные образы букв;
-усвоение гигиенических требований при письме;
-умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
-овладение разборчивым, аккуратным почерком;
-первоначальное овладение навыком письма;
-овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
-овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,

50

синтаксическими);
-овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;
2 установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)»,
«Синтаксис»,
«Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по
русскому языку общеобразовательной школы и обеспечивает возможность перехода
обучающихся с ТНР в общеобразовательную школу. Учитывая особенности обучающихся с ТНР
отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня речевого развития
и подготовленности школьников.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного учащимися материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических
тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом
материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и
самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для
повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в
течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При
планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить
и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме,

51

закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений
устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза,
представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на
уроках русского языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах учащиеся закрепляют навыки дифференциации звуков,
фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся
с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи
с целью
коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить
звуки и буквы: гласные - в ударной и безударной позиции; согласные - в различных позициях в
слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у детей умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и
буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для
овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные учащиеся
знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого
знака, с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после
шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной
форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные учащиеся усваивают
правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в
приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные учащиеся
овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках,
предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная
согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы
упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к
разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от
класса к классу следующим образом:
-слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
-слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв
одинаково (дуб, кора, Москва);
-слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
-слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в
сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающееся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв,
знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является
условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное
количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на
совершенствование культуры речи младших школьников (четкое артикулирование звуков,
правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии,
профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова

52

в единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении данного
раздела программы выделяются два направления:
1)
лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические
связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как
носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и
коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-грамматических, лексикостилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового
материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное
направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель
подводит детей к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления
действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в
разных значениях (многозначность). Учащиеся знакомятся с употреблением слов в
переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них
оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексикосемантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений
помогают учащимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении раздела «Лексика»
необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и графического образа
слова с его значением, формированию способности к словообразованию, развитию навыков
семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений
на уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и
лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические
упражнения способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации
словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы учащиеся знакомятся с
родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического
анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых
морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов,
сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению
структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у детей навыков
орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова,
об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова,
корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного
слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое
внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы
школьники приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной
речи. Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием - начинается с
дифференциации формы существительных единственного и множественного числа,
существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова
включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за
корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию детей с
нарушениями речи (например, значение множественности: стол - столы, слон - слоны).
Во II классе школьники обучаются образованию слов более сложной морфологической
структуры (по образцу).

53

В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка),
осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда,
когда учащиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя
однокоренные слова, школьники приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием
может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное
значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но
не имеющих окончания (дом - домик, рот -ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы
(- очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен школьникам с нарушениями речи морфологический анализ слов,
образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности,
увеличительности и т. д. (-очк, -ик, -к). В дальнейшем школьники изучают суффиксы,
посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы,
посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль
приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс».
Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа
глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и
графического обозначения. В дальнейшем учащиеся усваивают значение приставок в
морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над
приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано
слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и
глагола с приставкой (ходить - входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с
одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить - выходить). Эта
система работы дает возможность учащимся уяснить значение приставок, способствует
формированию морфологических обобщений.
Необходимо учить школьников отличать приставки от предлогов, правильно соотносить
их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги,
имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом:
приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой - звонкой) в конце; приставки с безударной
гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности;
наиболее употребительные приставки с разными значениями (пространственным, временным,
неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, школьники начинают понимать
зависимость значения слова от его словообразующих элементов.
В IV классе учащиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова»,
приобретенные ими во II-III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем
развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова
разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при
изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его
формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к
данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического
значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой
основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания учащимися сущности
морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и
выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка
подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически
правильным письмом.
Начиная со II класса учащиеся овладевают двумя способами проверки: путем

54

изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в
приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких,
непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных (проверяемых и непроверяемых)
в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы
«Морфология» в связи со словарно-логической, словарно-орфографической и лексической
работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов,
которыми учащиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами,
относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе
изучения частей речи учащиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных
(род, число, падеж и т.д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические
нормы их употребления. Школьники учатся распознавать (различать) части речи на основе их
семантики (общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с
изучением частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В
начальных классах изучаются
Следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы,
личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к
классу.
Имя существительное. Во II классе учащиеся практически усваивают общее
лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают
грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы «кто?», « что?» к
словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина),
имена существительные нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением
существительных по числам (вводится термин «единственное и множественное число»),
знакомятся со словами, имеющими только единственное, только множественное число, учатся
практически распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и личные
местоимения).
В III классе у школьников формируется лексико-грамматическое понятие «имя
существительное» и вводится термин «имя существительное». Учащиеся группируют
существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен
существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского
рода после шипящих (рожь, но нож). Учащиеся обращают внимание на то, что существительное
в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном. Школьники изучают
изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения.
Овладевая склонением существительных, ученики знакомятся с семантикой падежей (их
значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях.
Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний
(кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже
после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так
как употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности,
сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа
предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и
существительным.
Во II классе учащиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на
вопросы какой? какая? какое? какие? Школьники практически усваивают понятие признака
предмета (вкус, цвет и т.д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово,
обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина)
по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к
прилагательным. Первоначально проводится работа над

55

прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми
формальными признаками имени прилагательного, у школьников формируется лексикограмматическое понятие «имя прилагательное». Школьники знакомятся с изменением по родам
и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом
предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число
прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных.
Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у детей с ТНР
изучению глагола как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем, что
именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим
звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым
условием формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся
анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? Что
сделать? учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо
проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов
(предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство
обучающихся с изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по
родам, усвоение видов глаголов. Начинать работу целесообразно с таких глаголов,
морфологический состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест),
на примере действий, которые могут быть выполнены самими учащимися. В дальнейшем
словарь обучающихся пополняется приставочными глаголами. Школьники усваивают, что
глагол в предложении является главным членом предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол».
Школьники упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с
изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее,
прошедшее, будущее время). Обучающиеся знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут
наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и
правописание частицы
«не» с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.
В IV классе школьники более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола
(без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании
спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по
местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными,
затем с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся
формируются предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола,
правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в
настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе. Обучающиеся знакомятся с
личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа, осознают их
значение, учатся правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное
внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в
местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом п л а н е ш к о л ь н и к и
закрепляют формы словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она,
вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной
школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о
предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит обучающихся с ролью предлога в
предложении, со значением предлогов. Школьники изучают правописание предлогов
56

(единообразное написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное
написание с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками. У
обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать
степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого
материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется
большое внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II-IV
классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением
раздела
«Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится
на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается детьми в
словарном порядке.
Школьники учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей
речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в
процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении
обучающихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе школьники постоянно
получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в
предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка.
Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в
структуре предложения школьники осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают
лексикой языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки
лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и
предложениях способствует уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса
обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у детей общих
закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов),
от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения,
установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения,
умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи. Школьники усваивают
основные характерные признаки предложения, анализируя его смысловую, синтаксическую и
интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов
предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование,
активизирующее творческие языковые процессы школьников с ТНР.
Во II классе дети должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его от
отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства
интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи
предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по
графической схеме).
Школьники учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить
соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить
вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого
предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены
предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
57

непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа
предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во
время изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе
включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов
от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются.
Школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными
союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и
второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными
членами, а также перед союзами а, но). В этой связи учащиеся знакомятся с интонацией
перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме. В IV классе
дети на практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных предложений (без
терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и
усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми
выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной
работы. Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями
речи, включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у школьников
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением
смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение
школьников постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у детей с нарушениями речи закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды
трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по
материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц.
Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им
действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о
чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и её анализ является
важнейшим направлением обучения детей с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено тем,
что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у школьников с ТНР.
Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень её развития.
Развитие связной речи и осознание её закономерностей на уроках русского языка
способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей
действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей
действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Развитие связной речи
обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления
речи, расширяет возможности речевой коммуникации обучающихся. Таким образом,
сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие речемыслительной

58

деятельности, школьную и социальную адаптацию детей с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения
грамоте (в I классе), уроках литературного чтения, развития речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей детей к усвоению связной речи.
Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается
усвоение основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается: определение
темы текста, формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста
и его частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой
построения плана.
Школьники учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста
(текста- повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста-рассуждения.
Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления
различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального
и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и
второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность,
причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся
сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и
искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на
наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и
использовать их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения
действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом,
наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу
возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический
материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного
высказывания.
Школьники упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной
речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в
употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес
и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых
литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом детей.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений,
используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа,
что расширяет коммуникативные возможности школьников.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой
деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей
построения текста способствует осуществлению тех коррекционноразвивающих задач, которые
ставятся в процессе обучения русскому языку детей с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически
правильного, четкого и достаточно скорого письма.

59

Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной
моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся,
совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков
графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов:
генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах
обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в
I классе - 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах - 10 минут на каждом уроке русского
языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв
в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов).
Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением
параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал
или полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо
равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение
вышеперечисленных
требований
считается
недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и
соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву,
определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую
букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому
анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок
(пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим
и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для
работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После
подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут
встретиться на данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:
-на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
-на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо сухим
пером», «крупные и мелкие росчерки»);
-на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
-в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;
-в написании элементов букв и их соединений;
-на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для
соотнесения звука и буквы;
-в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
-в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме
под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание детей в процессе
письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную
помощь школьникам, учитывая особенности каждого ребенка. С этой целью рекомендуется
прописывать образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма (в I классе - до 5 минут, во II классе - до 8 минут, в III классе - до 12 минут,
в IV классе - до 1 5 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.

60

Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты (предупредительные, объяснительные, зрительные, свободные, творческие,
контрольные), обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости школьников следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:
-овладение навыком письма;
-овладение каллиграфическими умениями;
-усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
-сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
-умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем
и др.);
-умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях;
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя
средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели; обогащение арсенала языковых средств в коммуникации; активное
использование языковых средств и коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
-овладение речевым этикетом в коммуникации;
-умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в
речевой деятельности.
Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной области
«Филология»
и служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач. Основными задачами уроков литературного чтения
являются:
1.
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению,
чтению вслух и про себя;
2.
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
3.
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
4.
расширение и углубление знаний детей об окружающем мире; формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности произведений;
5.
формирование у детей интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
6.
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов:
«Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского
чтения»,
«Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на
основе литературных произведений)»
Виды речевой и читательской деятельности Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

61

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
62

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных
видов книг:
историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях

63

построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
школьников: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение»:
-восприятие художественной литературы как вида искусства;
-умение работать с информацией;
-умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
-умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
-умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
-умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
-умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
-умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
-умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
-умение находить в тексте материал для характеристики героя;
-- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
-владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
-умение составлять устные и письменные описания;
-умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
-умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
-умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по
определённым признакам;
-различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
-определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
-умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа); -понимать и
формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
-умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы сформировать у обучающихся стойкие вычислительные навыки,
умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными компонентами,
находить правильное решение задачи, развивать у детей математические способности,
способствовать развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
64

развитию процессов символизации, формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-грамматических конструкций.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков
самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел
и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики,
связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных
операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы
сложения, вычитания, умножения, деления).
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими предметами образовательных областей, так как многие предметы
создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих предметов:
Русский язык и литературное чтение: пространственно-временные представления
(последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория); классификация
(звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении грамматических
правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логико-грамматических
конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных, предложнопадежных и других конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение
признаков различных времен года, действия человека в различные времена года, табели погоды,
температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т.п.);
установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т.д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
координация движений, символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа,
слева и т.д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение
части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по многим
направлениям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационноцелевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся также задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести
работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию
процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций,
приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию
умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические
задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально- логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе предметных
65

действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность
и громкую речь, но без использования практических действий с конкретными предметами;
выполнение математических действий только в речевом плане; выполнение математических
действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем
плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с
помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец,
решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное
значение при обучении решению задач приобретает использование приема моделирования,
построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I классе
обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I классе включает: дифференциацию и сравнение предметов
по различным признакам (цвету, величине, длине, толщине, ширине, весу, форме); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами.
В I классе программой предусмотрено развитие зрительного анализа и синтеза;
зрительной памяти; пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация
правых и левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве,
закрепление речевых обозначений пространственных отношений); временных представлений;
логических операций (классификация, сериация, сравнение).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т.д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел, овладеть прямым и обратным счетом, счетом до 20;
уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20; составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время по часам;
владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного
ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление,
оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея
приемами проверки устных и письменных вычислений. Учащимися должна быть усвоена
таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в
I - IV классах проводятся в течение 5-10 минут тренировочные упражнения в устных
вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с
различными приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание
результатов табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,

66

овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с
единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса предусмотрено
закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1000000,
решение арифметических задач с 2-3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел школьники овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду,
определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и
углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда,
разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями:
сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии,
связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у
обучающихся формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в
соответствии с программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие
систематически закрепляется в процессе решения примеров и арифметических задач. Большое
место в обучении математике детей с ТНР отводится работе с текстовой задачей, что
обусловлено особенностями их речевого развития. В процессе анализа условия задачи
необходимо уточнять лексическое значение слов, значение сложных логико-грамматических
конструкций, устанавливать причинно- следственные зависимости, смысловые соотношения
числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить
решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь
анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и
пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который
изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают
такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, а также с целью развития
тонкой ручной моторики рекомендуются практические упражнения по воспроизведению
геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности
по измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы,
времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать
практические задачи в реальных жизненных ситуациях.
Программа по математике включает в себя следующие разделы:
«Числа и
величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.

67

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в . . . » . Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади ( с м , д м , м ) . Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение
величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с
помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»;
«все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и
круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
-умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
-овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи
и выполнения алгоритмов;
-сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
-развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
-овладение математической терминологией;
-использование в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;

68

-понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
-умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос
задачи;
-сформированность общих приемов решения задач;
-приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
-умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре;
-умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
-умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками; -умение
представлять, анализировать и интерпретировать данные таблицы и диаграммы;
-умение проводить проверку правильности вычислений разными способами.
Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
-формировать научное мировоззрение обучающихся;
-обогащать представления обучающихся об окружающей среде, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы;
-формирование умения использовать знания об окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
-осуществлять сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
-развивать процессы обобщения, систематизации, логическое мышление, основываясь
на анализе явлений природы;
-формировать понятия о закономерных связях между явлениями живой и неживой
природы, между трудом человека и изменениями в природе;
-давать знания о характере труда людей, связанного с использованием природы; -давать
знания о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной деятельности в данной
местности (Республики Бурятия);
-знакомить обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, сформировать
представления о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
способствовать формированию у обучающихся навыков личной и общественной гигиены;
-воспитывать гуманное отношение к живой и неживой природе, чувство милосердия,
стремление к бережному отношению и охране природы;
-формировать первоначальные представления о социальной жизни: профессиональных
и социальных ролях людей, об истории большой и малой Родины;
-формировать формы социального взаимодействия, соответствующие возрасту и полу ребенка,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с социумом;
-развивать речь обучающихся;
-совершенствовать познавательную функцию речи.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе,
уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы
охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны
природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе
по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными
растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
В процессе изучения учебного предмета «Окружающий мир» решаются и
коррекционные задачи: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического мышления обучающихся с ТНР, обогащение лексики, формирование
грамматического строя и связной речи.

69

Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и
их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В
ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между
конкретными образами предметов, явлений, признаков с их речевым обозначением,
формировать умение связно описывать явления природы в рассказах- повествованиях,
описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в
связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных
условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в
природе»,
«Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана
его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в
жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей.
При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и
усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области в
следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа:
растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположенные на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
70

Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения Республики Бурятия, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные Республики Бурятия, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества Республики
Бурятия (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о

71

вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца (по
выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Бурятия - частица России. Улан-Удэ (населенный пункт), регион (Республика Бурятия): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
72

Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможна реализация модульного курса ОБЖ (включая
вопросы ПДД).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»
-сформированность представлений о России, знание государственной символики;
-сформированность представлений о правах и обязанностях самого ребенка как школьника, как
сына/дочери, как гражданина и т.д.;
-сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
-умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами;
-овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
-представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
-представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
-овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
-знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
-знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
-владение элементарными способами изучения природы и общества;
-умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
-умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов;
-сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений
и обогащение сенсорного опыта;
-сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
-развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью.
Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской

73

этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть
знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном
обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет
интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные
представления из истории, литературы, географии и других социально - гуманитарных наук.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета,
его места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом
речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской
этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой
религии. Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских
вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных на них
мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием: Россия
- наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение
и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности,
многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» может
быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия способствуют
расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
-наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых
религий и общечеловеческих ценностей;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях
независимо от этнокультуры;
-представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
-знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
-знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.

74

Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
-формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
-формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
-развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному
восприятию произведений музыкального искусства;
-развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению;
-создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
-развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
-формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
-закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки,
пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкальноэстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем
богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное
мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу Анализ при активном участии учеников, привлекая внимание к средствам музыкальной
выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей, форма
произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность
разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной
и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР.
Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства детей с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен
75

для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться
как с запева, так и с припева; при этом учитель жестом помогает исполнению трудных
музыкальных фраз и отдельных слов.
Развивая у детей сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный
вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение ребенка в пении, освоение вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах выразительности,
развитию индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через
пластику, созданию коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных
импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в
жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина
мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры- драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной

76

речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
-сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
-сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
-сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
-сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
-умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные, динамические
изменения в музыкальных произведениях;
-сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном музыкальным
произведением;
-умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
-овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
-умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
-умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
-овладение способностью музыкального анализа произведений;
-сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях;
-освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство как один из учебных предметов имеет важное значение для
обучающихся с ТНР.
Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию обучающихся, их
мышления и познавательной деятельности, формированию личности, обеспечивает богатые
возможности для устранения недостатков развития.
В процессе обучения изобразительному искусству осуществляется эстетическое,

77

нравственное и трудовое воспитание.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
-усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с
натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять
сюжетные рисунки;
-развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
-коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
-развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
-ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Изучение большей части учебного материала по изобразительному искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. Обучение этим видам изобразительной
практической деятельности охватывает все учебные и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у детей умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II
класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед школьниками во
фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением, располагают
несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя детей с натурой, учитель прежде всего
создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся в
основном направляется на определение и передачу общего пространственного положения,
конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить школьникам передачу сходства с
натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших размеров
(листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса детей учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, проводить
планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление общей формы.
При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем повторяются в
воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(«На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на
вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в
изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе школьникам показывают
целесообразность использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии,
обрисовывающей общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся
должны научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их
конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при
выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных
способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I-II классах
для детей с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек,
животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических форм,
полезен показ доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям
78

грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы изображения следует
усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке соотношения
частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I и II классах допускается
поэтапное рисование совместно с учителем (ребёнок рисует в альбоме, учитель - на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного
изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно.
Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии,
использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В I-II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы обучающиеся смогли
изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например, выполняют
рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь школьникам припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед детьми задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка
литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить
свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения
учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства
(начиная с I класса) посредством формирования у обучающихся понятия об изломе пространства и
границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке
предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными
карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У школьников I-III классов предусматривается развитие умения видеть многообразие цветов,
различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок. В IV классе
представления детей о цвете расширяются.
Начиная с IV класса осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единая точка
зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается
влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование - является одним из видов изобразительного искусства. Источником
для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах которого
отражается природа и национальная культура. Основное назначение декоративного рисования - это
украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является
ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы.
Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и
первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную
форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно-осязательных

79

и зрительных ощущений. Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с
основными способами лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами
соединения деталей (прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с
помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а
также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I классе школьники знакомятся с мягким материалом (глиной, пластилином
и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с разных
сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в
изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание, воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II класса,
им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед обучающимися во
фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением, располагают
несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель, прежде
всего, создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание детей в
основном направляется на определение и передачу общего пространственного положения,
конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить школьникам передачу сходства с
натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших размеров
(листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление
общей формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем
повторяются в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой
геометрической формой («На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении. Сопоставляя
объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность использования
некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму
объекта и т.д.), а с Ш класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны
научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции и
пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных
способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I-II классах для
обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек,
животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических форм,
полезен показ доступного детям простейшего способа изображения, отвечающего требованиям
грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы изображения следует
усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке соотношения
частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I и II классах допускается
поэтапное рисование совместно с учителем (ребёнок рисует в альбоме, учитель - на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного
изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно.
Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии,
использование оригинальных композиций и техники исполнения.
80

В I-II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы обучающиеся
смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например,
выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь школьникам припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть
сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель
должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных
образов. После объяснения учителя дети рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в
какой последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства (начиная с I класса) посредством формирования у обучающихся понятия об изломе
пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно
размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы
целесообразно наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
Во II классе дети учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и вдавливания,
передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже выражают наше
отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек,
лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских
коней и т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка
фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой, у детей развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и
замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, даёт возможность перед наклеиванием попробовать поразному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия
развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих
способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных
произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений - узоров,
орнаментов, рисунков, картин - путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по
форме, материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага,
ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный характер. Формируется
представление о различных видах используемого материала и способов их обработки. Детей
обучают различать и понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются
приемы коллективной творческой работы в процессе построения геометрического орнамента,
оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных
видов его композиции, проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
81

На занятиях в III - IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике
аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как
самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Обеспечивается:
-накопление слов, обозначающих материалы и принадлежности для изобразительной
деятельности (карандаш, кисть, краски, бумага и др.), предметы, рисуемые на уроках (лист, чашка,
гриб и др.);
-накопление слов, обозначающих практические действия, связанные с изобразительной
деятельностью (нарисовал, изобразил, рисую, нарисую; сотри, стираю...; работаю (красками), леплю,
слепил, промакиваю и др.);
-накопление слов, обозначающих мыслительные операции (наблюдать, рассматривать,
сравнивать и др.);
-накопление слов, обозначающих признак предметов: форму (квадратный, овальный,
цилиндрический и др.); величину (большой, маленький, средний); цвет (красный, светло- зеленый,
темно-синий и др.); фактура (гладкий, блестящий, шероховатый, прозрачный и др.); материал
(стеклянный, деревянный, металлический и др.); состояние (мокрый, сухой, влажный и др.);
-накопление слов, обозначающих протяженность направления, пространственное
расположение (вертикально, горизонтально, наклонно (располагаться), направляться, находиться и
др.) и т.д.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается и усвоение
изобразительной грамоты.
Содержание уроков изобразительного искусства взаимосвязано с содержанием уроков по
другим учебным предметам (литературного чтения, развития речи, ручного труда и окружающего
мира).
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие
разделы:
«Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам
художественной грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно - творческой
деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для воздания выразительного образа в соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
82

Объем
- основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин - раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской
красоте, отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно- прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятие: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятие: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль
контрастов в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно- прикладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
83

искусстве разных народов мира. Образы культуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры.
Представление народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение
в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных
верованиях разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладения основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
-знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
декоративно-прикладные виды искусства);
-понимание образной природы изобразительного искусства;
-умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира;
-применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
-способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
-способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
-овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные
темы;
-умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
84

-умение определять замысел изображения, словесно его формулировать следовать ему в
процессе работы;
-сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
-умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
-умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
-овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
-знание правил техники безопасности;
-овладение
терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой).
Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с
ТНР являются:
-формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
-укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней
среды;
-овладение школой движения;
-развитие координационных и кондиционных способностей;
-формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений
на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
-выработка представлений об основных видах спорта;
-приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми;
-воспитание дисциплинированности,
доброжелательного
отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по
физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего
организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен
веществ, повышается общий
тонус
жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания,
является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы ребенка,
средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые
сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и
закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность
физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим
занятиям физической культурой. Реализуется вся система физического воспитания - уроки
физической культуры, физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка,
гимнастика до уроков, упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время.

85

Ведущее место в системе физического воспитания занимает урок. Эффективность
обучения двигательным действиям зависит от методики проведения урока, от того, как в
процессе обучения активизируется познавательная деятельность
обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных
действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение обучающихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять
надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения
пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в
соответствии с двигательной задачей. Развития движений рук обучающихся с ТНР способствуют
успешности овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Овладение правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная техника их
выполнения; формирование умения целесообразно распределять усилия и эффективно
осуществлять различные движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств. Проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды и
приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке,
86

акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на согласованность работы рук
и ног. Проплывание произвольным способом учебных дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх- вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в

87

парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости:
передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним
из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
-сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
-сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
-умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость
и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
-развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
-умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
-ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
-умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
-знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
-овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
-сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
-развитие основных физических качеств;
-умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения,
игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
-умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных
действий с последующим их анализом и коррекцией;
-выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
Технология

88

Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в
области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования
общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных
материалов в материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного
подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих
учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой
деятельности.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к
преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и
преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях. В основе курса
лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой
деятельности обучающихся.
Программа включает в себя предметные линии, охватывающие все направления
взаимодействия человека с окружающим миром с учетом психофизических и сензитивных
особенностей развития обучающихся с ТНР. Каждая новая линия представляет собой
независимую единицу содержания трудового обучения и включает информацию о видах и
свойствах определенных материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.
информацию, направленную на достижение определенных дидактических целей.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого учащегося в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность, обеспечение
усвоения обучающимися основ политехнических знаний и умений по содержательным линиям:
-общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных
видов профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).
-изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика,
квилинг, сувениры).
-изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои
сказок).
-изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная
кукла;
-работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.);
-сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный);
-бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
Задачами обучения на уроках труда являются:
-формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его
социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в
трудовой деятельности;
-освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при
изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
-формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи
близким;
-обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов
работы при работе с различными инструментами и материалами;
-воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к
коллективной трудовой деятельности;
-коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР
получают на уроках русского языка, произношения, развития речи. Большое внимание уделяется
89

развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его
инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать
основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их
признаки, с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На
начальных этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При
этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты»;
«Конструирование и моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2- 3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов).
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка

90

изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление,
название). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации:
по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета -получение первоначальных
представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий и важности правильного выбора профессии;
-получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
-знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки
бумаги, картона, ткани и пр.;
-умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
-овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
-умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
-умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов
из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
-усвоение правил техники безопасности;
-обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
-овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, организации и коммуникации;
-овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального
91

и трудового взаимодействия;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
-овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
-овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными
программами.
Основное содержание специальных курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами специального курса «Произношение» являются:
-развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы;
-обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового
анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
-произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
-языкового анализа и синтеза;
-сложной слоговой структуры слова;
-фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
-формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
-освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
-формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных (со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на фронтальных,
так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия проводятся в I и II классах.
Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера, механизма и
структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и
произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие
первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные
связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения
ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но
и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной

92

системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I и II классах необходимо формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи
тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое
дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое
восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых
предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся
закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и
звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные
слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и
звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления
представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
-развитие ручной и артикуляторной моторики;
-развитие дыхания и голосообразования;
-формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
-дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
-формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации,
логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап - обследование речи детей и формулирование логопедического заключения.
Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты
обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап - подготовительный. Цель подготовительного этапа - формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа являются:
развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в элементарных форм фонематического
анализа.
Третий этап - основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и
синтеза, анализа структуры предложения. Формирование правильной артикуляции звуков
осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и
дифференциация - как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.
Последовательность
работы
над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а
также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемом
нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно
простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией
дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова
осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет
опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности дети
должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется
их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм

93

слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексикограмматического
строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте,
развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения
звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не
только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются
репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании
устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа
продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется
характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте (I класс), по
математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых
умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание логопедических занятий
носят опережающий характер и подготавливают детей к усвоению программ «Обучение
грамоте»,
«Русский язык», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов.
Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у детей с ТНР, опережение
может быть значительным.
2.
Логопедическая ритмика
Основные задачи специального курса «Логопедическая ритмика»:
-развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
-развитие дыхания и голоса;
-развитие чувства темпа и ритма в движении;
-воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;
-коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика» включает развитие
движений
(ходьба, бег, прыжки, построения и перестроения); общеразвивающие упражнения,
способствующие укреплению отдельных групп мышц, развитию и коррекции движений
общескелетной мускулатуры; музыкально-ритмические упражнения, предусматривающие
развитие координации движений (в том числе речевых) с музыкой; упражнения на развитие
дыхания, голоса и артикуляции.
Основным средством реализации программы коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» являются музыкально-ритмические движения. К ним относятся упражнения и игры,
развивающие у школьников чувство ритма, координацию движений в соответствии с музыкой и
речью (движения с хлопками, действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами,
движения в соответствии с характером музыки, ее динамикой и регистрами). Остановки по
зрительному или слуховому сигналу, воспроизведение последовательных движений развивают
зрительное и слуховое внимание, двигательную память. Такие упражнения позволяют научить
детей ритмично двигаться, переключаться с одного темпа на другой, сохраняя двигательную
программу.
Выполняя упражнения, дети привыкают слушать музыку и сочетать свои движения с
ней. Чувство ритма у школьников развивается путем восприятия и усвоения звучащего ритма
через движение, через воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен,
погремушки, барабан). Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и
музыкой, служат и для коррекции нарушений речи. Это песни-пляски, в которых движения
согласуются со словом. На их основе дети учатся понимать и правильно передавать темп и ритм
речи. В программе песни-пляски представлены в каждом классе с учетом возможностей детей.
Работа над песнями-плясками проводится в определенной последовательности. Сначала
разучиваются движения под музыку песни, далее движения соединяются со словами.
В программе по логопедической ритмике представлены музыкальные игры,
развивающие ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.
При проведении музыкальных игр, построении серии движений используются счетные
упражнения, облегчающие пространственную организацию двигательного акта и
использующиеся как сигнал для выполнения движений.
94

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции проводятся в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решают задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата. Упражнения на развитие дыхания служат для
формирования правильного диафрагмального дыхания, воспитания плавного, продолжительного
выдоха и проводятся в сочетании с движениями рук, туловища, головы, обеспечивают
дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха, что создает необходимые условия для
развития фонационного дыхания. Для нормализации дыхания используются и упражнения с
произнесением различного речевого материала на выдохе (тянуть глухие согласные звуки,
гласные звуки, сочетания гласных с согласными звуками, двух- трехсложные слова с открытыми
и закрытыми слогами, фразы).
Голосовые (ортофонические) упражнения способствуют выработке
координированной работы дыхательной, артикуляторной и голосовой мускулатуры, развитию
основных акустических характеристик голоса (силы, высоты, тембра). Упражнения могут
проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него. Работа по развитию голоса
осуществляется и на уроках музыки. Модуляции голоса воспитывается с помощью
мелодекламации и чтения стихотворений с различными интонациями.
Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично под счет, на
определенный акцент в музыке. Проводятся игры на развитие подвижности органов
артикуляторного аппарата. Дыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения
определяются совместно с логопедом с учетом механизма и формы речевой патологии,
особенностей психофизиологического развития обучающихся. В связи с этим в программе по
логопедической ритмике не приводятся конкретные упражнения для каждого класса.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется
характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте (I класс), по
математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых
умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание логопедических занятий
носят опережающий характер и подготавливают детей к усвоению программ
«Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают осознание и анализ
речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у детей с
ТНР, опережение может быть значительным.
3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех
аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по
развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение
словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического
строя языка. Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у детей с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, нагляднообразного, словесно- логического мышления);
-формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
-практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
-усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом
по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

95

Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных
на восполнение дефицитарности лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой
базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу
по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением
изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ
задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного труда,
на индивидуальных логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным специальным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением
или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
-обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так и
за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
-формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
-уточнение значений слов;
-развитие лексической системности;
-актуализация словаря;
-расширение и закрепление связей слова с другими словами;
-тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся должны уметь выделять
существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и
выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент - связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией конкретных слов, относящихся к этому
обобщающему понятию (посуда - тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. - кухонная,
столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т.е. функциональное
объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или

96

противоположности значений и т.д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения (предлоги,
союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление детей с
различными способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять
и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных
элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление
родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными
корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать детей
улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по
роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В
дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов
одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся необходимо
создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно включали
отработанные слова и спонтанную речь. На уроках развития речи школьники уточняют значения
родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические
сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и
включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание
уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные средства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами,
имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства
(описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом
важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом
уровне. В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Алгоритмизация
операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать
97

умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
-формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
-формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
-формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги
под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой
деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом
содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы
(плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами),
затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти
компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста,
умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа с
двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что
способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на
картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных
картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного
высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее
вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства
связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем
школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных
картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии
сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по
содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную
тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по
серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты,
составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии

98

картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная
часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционно-развивающей
области
«Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие речи» определяются степенью
выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР.
4.
Психокоррекционные занятия
Курс «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных
недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют
наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой группе.
Цель курса заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков
саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ТНР определяются
задачи курса:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения - способности
к самостоятельной организации собственной деятельности;
- совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации,
коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях;
- стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование
школьной мотивации;
- освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
- компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
- освоение и отработка средств коммуникации преодолению различных дисфункций, а
также достижению личностных и метапредметных результатов образования., приемов
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- содействие становлению сферы жизненной компетенции и
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному принципу,
форма организации занятий - групповая. Содержание, и продолжительность занятий в рамках
конкретного модуля определяется мерой практической актуальности для учащихся
определенного класса.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода
начального образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и
интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные
трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных
возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с ТНР.
Весь курс «Психокоррекционные занятия» состоит из следующих модулей:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных представлений).
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
99

планированию и контролю).
развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к взаимодействию с одноклассниками).
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (модуль по формированию интереса к себе и позитивного самоотношения).
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по совершенствованию
познавательной деятельности на учебном материале).
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются
формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося
нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку отсутствие
существенного повышения их уровня не позволит обучающимся успешно обучаться по учебным
предметам и получить цензовое образование.
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному принципу.
В соответствии с выделенными в АООП НОО (вариант 5.2.) направлениями психокоррекционная
работа представлена следующими модулями:
При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих
психокоррекции или коррекции индивидуальных пробелов в знаниях, педагог-психолог может
заниматься с ними индивидуально или в подгруппах, формирующихся на основе сходства
имеющихся проблем. Конкретное распределение часов на индивидуальные занятия
устанавливается в зависимости от результатов психолого-педагогической диагностики.
Предметные результаты. Успешность коррекции недостатков когнитивного,
эмоционального, социального развития, индивидуальных психологических проблем и решения
поставленных задач оценивается педагогом-психологом и членами экспертной группы,
составленной из других членов команды сопровождения, а также родителями (законными
представителями) обучающегося с ТНР. Результаты обсуждаются на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме с целью разработки и корректировки программ психологопедагогического сопровождения учащихся.
В ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия» достигаются личностные и
метапредметные результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной
компетенции. Оценка этих результатов проводится педагогом-психологом и экспертами
(другими педагогами, работающими на классе, учителем-логопедом, родителями) ежегодно, а
также по завершению начального образования.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции, постоянному мониторингу
подлежат:
- уровень произвольной регуляции познавательной деятельности;
- общий уровень учебно-познавательной деятельности;
- уровень развития мыслительных операций;
- способность к образно-символическому, знаковому опосредствованию деятельности;
- развитие пространственно-временных представлений;
- состояние зрительно-моторной координации;
- степень эмоционального благополучия ребенка;
- адекватность поведения (преодоление проявлений нарушений поведения);
- сформированность навыков деловой коммуникации;
- развитие самосознания: становление дифференцированной самооценки и адекватного
уровня притязаний, адекватная самооценка коммуникативной успешности, позитивное
самоотношение);
- развитие волевых качеств: способность преодолевать трудности;
- появление
и
закрепление
основных психологических новообразований
(эмоциональная децентрация, способность к сочувствию и соучастию, возможность
позиционирования, проявления самостоятельности, ответственности, инициативы, возможность
рефлексии и т.п.);
- овладение ритуалами социального взаимодействия
Программы коррекционных курсов коррекционно-развивающей области в приложении 1.

100

2.3.
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции,
программ и методических разработок УМК «Перспектива» и опыта реализации воспитательной
работы МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации - социальными
партнерами школы.
Развитие социального партнерства с учреждениями дополнительного образования
создаёт условия для построения широкого образовательного пространства через реализацию
совместных образовательных и воспитательных программ и проектов.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МАОУ «СОШ №65
г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» на ступени начального общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно- игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
Данная программа соответствует программе духовно-нравственного развития ООП НОО
МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
101

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с
ТНР
Задачи:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

102

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
•организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
•организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
•выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ТНР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
•лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
•проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
•создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно- оздоровительных клубов.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Данная программа соответствует программе духовно-нравственного развития ООП
НОО МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
2.5 Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР в рамках
адаптированной образовательной программы МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени
Г.С.Асеева»
Направление и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
103

Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованных при
общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по
формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в рамках адаптированной образовательной программы МАОУ «СОШ №65 г.
Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению и разным
уровнем здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в
процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе освоение образовательной
программы начального образования. Для таких детей предусмотрена программа коррекционной
работы.
Дети с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с помощью
вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал. Поэтому
окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те
или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации,
позволяющей ему преодолеть нарушения в развития. Это возможно лишь при условии
формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего
пространства.
Вопросы
психолого-медико-педагогического
сопровождения
становятся
основополагающими в жизни детей с ТНР, и эти дети должны находиться в поле зрения
психолого-педагогического сопровождения, в котором учитывается их психологические и
физиологические особенности и возможности.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных
сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно в
младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется
способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в начальной школе
104

приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование
становится доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционноразвивающей области.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
обучающихся на уровне начального общего образования являются:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
года № 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования" (зарегистрировано в
Минюсте России 01.10.2013 №30067);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785, «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в редакции от 29 декабря 2014 г. № 1643, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015г., регистрационный № 35916);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015
N 1576 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" (зарегистрировано в Минюсте России
02.02.2016 N40936);
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 года №
345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 8.05.2019 года «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
года №1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847);
постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N
26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН
2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...", зарегистрировано в
Минюсте России 14.08.2015 N 38528);

105

постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.11.2015 N 81 "О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях" (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 N 40154);
примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокл от 08.04.2015 года №1/15 размещена в реестре примерных основных
общеобразовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации
fgosreestr/ru)
письма Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
«СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
■ обучение в общеобразовательном классе по АОП;
■ организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного
процесса.
■ через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению);
■ в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
■ в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по
необходимости.
Цели и задачи коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого- медикопедагогическое сопровождение процесса освоения ребенком АООП НОО (вариант 5.2) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ (ТНР), в том числе детей - инвалидов.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

106

определение особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание
условий,
способствующих
освоению
обучающимися
с
ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медико педагогической комиссии);
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
специалиста образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим вопросам;
оказание консультативной и методической помощи учителям МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ
имени Г.С.Асеева»; создание условий для сохранения и укрепления психического здоровья
педагогов,
формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Целевая группа: дети с тяжелым нарушением речи.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему с максимальной пользой и в интересах ребенка.
2.
Осведомленное согласие родителей (законных представителей). Принцип
обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании согласия родителей
(законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи решения проблемы.
5.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования.
6.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1.
Поход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может
сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2 Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий

107

соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить:
оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже
получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3.
Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы,
будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать
внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные
суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно
постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4.
Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова
«быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный
эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом
начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как
все). Более целесообразной является позиция
«лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая
меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5.
Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности
и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь
- от знания причины ошибки к ее устранению.
6 Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для
выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже
может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
7.
В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8.
Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно
не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными.
Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т.
п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются
тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития
детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

108

образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат:
организация образовательной деятельности
коррекционно- развивающей направленности, а также процесса специального сопровождения
детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4
Этап регуляции
и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
II. Направление работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы включает:
О психолого-педагогическое и медицинское обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
О мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
О анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоении ими содержания образования. Коррекционно- развивающая работа
включает:
О
составление индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося;
О
формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
О
совершенствование коммуникативной деятельности;
О
организация деятельности, направленной на развитие
познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
О организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
О формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
О социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование педагогов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
О психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
О выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательных отношений;

109

О консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
О консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
О консультативную помощь семье в вопросах консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения
учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со
всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
О различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;
О проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
обеспечивается наличием в образовательном учреждении специалистов разного профиля
(педагогов-психологов, учителей-логопедов,) и школьного психолого-медико-педагогического
консилиума (далее - ПМПк), которые входят в его постоянный состав. Школьный ПМПк
является основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ПМПк
ежегодно утверждается приказом директора.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи (направления
деятельности)

Ожидаемые результаты

Медицинская диагностика
Определить состояние
Выявление состояния
физического и психического физического и
здоровья детей.
психического здоровья
детей.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

сентябрь
Изучение истории
развития ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для Создание банка данных Наблюдение,
выявления группы «риска» обучающихся,
логопедическое и
нуждающихся в
психологическое
специализированной
обследование;
помощи.
анкетирование
Формирование
родителей, беседы с
характеристики
педагогами
образовательной ситуации
в ОУ

110

Сроки
(периоди
чность в
течение
года)

сентябрь

Углубленная диагностика
Получение объективных
детей с ТНР, детей-инвалидов сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать причины Индивидуальная
возникновения трудностей в коррекционная
обучении.
программа,
Выявить
резервные соответствующая
возможности
выявленному уровню
развития обучающегося
Социально - педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение объективной
организованности ребенка, информации об
особенности эмоционально- организованности
волевой и личностной сферы; ребенка, умении учиться,
уровень знаний по предметам особенностях личности,
уровне знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость
и т.д.)

сентябрь
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)

Разработка
коррекционной
программы

октябрь

Анкетирование,
Сентябрь наблюдение во время
октябрь
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в речевом развитии детей с ТНР, детей- инвалидов.
Задачи
(направления) Ожидаемые Виды и формы деятельности,
деятельности
результаты мероприятия.

Сроки
Ответс
(перио
твенные
дичность
в течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое Планы,
сопровождение детей с ТНР, программ
детей-инвалидов
ы

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей с ТНР,
детей- инвалидов.
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление педагогического
111

сентябрь Учитель,
классный
руководи
гель.

мониторинга достижений
школьника.
октябрь
Обеспечить
Позитивная 1. Формирование групп для
психологическое и
динамик а
коррекционной работы.
логопедическое
развиваемых 2. Составление расписания
сопровождение детей с ТНР, параметров занятий.
октябрьдетей-инвалидов
3.
Проведение
май
коррекционных занятий.
4.
Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно - профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ТНР, детей-инвалидов

В
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей течение
года
по работе с детьми с ТНР.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Врач
педиатр

формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты

Виды и формы деятел роки
ьности, мероприятия. (период
ичность в
течение
года)

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1.
Рекомендации,
приемы, упражнения и
др. материалы.
2.
Разработка
плана консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

112

Ответственны
е

По
Специалисты
отдельно му ПМП К
плануУчит ель - логоп
графику
ед Педагог психолог ЗУР
ЗВР

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной
помощи

1.
Рекомендации,
приемы, упражнения и
др. материалы.
2.
Разработка
плана консультативной
работы с ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
Специалисты
отдельно му ПМПК
плануУчит ель - логоп
графику
ед Педагог психо лог ЗУР
ЗВР

Рекомендации, Индивидуальные,
По
Специалисты
Консультирование 1.
приемы,
упражнения
и
групповые,
отдельному
ПМП К
родителей по
др. материалы.
тематические
плануУчит ель вопросам
2.
Разработка
консультации
графику
логопед Педагог
инклюзивного
- психолог ЗУР
образования, выбора плана консультативной
работы с родителями
ЗВ Р
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления)

Ожидаемые

деятельности

результаты

Информирование
Организация
родителей (законных работы
представителей) по
семинаров,
медицинским,
тренингов,
социальным, правовым Клуба и др. по
и другим вопросам
вопросам
инклюзивного
образования

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки (периодичность в
течение года)

Информационные
мероприятия

По отдельному
графику

плану-

III.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного
сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание
специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития. В
рамках этой идеологии могут быть выделены:
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения;
создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и
их успешного обучения;
создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий
для оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями.
Работа с детьми, которые имеют особые образовательные потребности, нацелена,
прежде всего, на помощь в освоении социально и жизненно значимых компетенций:
113

Социально и жизненно значимые компетенции
Ответственный
Развитие у ребенка адекватных представлений о собственных Классный
возможностях и ограничениях, представлений о своих нуждах и правах в руководитель, педагог
организации обучения
Формирование активной позиции ребенка и укрепление веры в свои Классный
силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,
руководитель, педагог
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их Психолог
в
актуальных для ребенка житейских ситуациях
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с Классный
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
руководитель, педагог
формирование адекватного представления об опасности и безопасности
Социальный педагог
Формирование представлений о правилах поведения в разных
социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми
разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со
знакомыми и незнакомыми людьми.
Структура работы:
1.
Логопедический блок
2.
Психологический блок
3.
Социальный блок
4.
Предметно — образовательный блок.
Логопедический блок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых
нарушений, восполнению фонологического дефицита, совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, профилактике и коррекции нарушения чтения и
письма, развитию коммуникативных навыков.
Ответственные: Учитель-логопед
№ Направления деятельности
Диагностическое

Сроки

Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин В
начале
недоразвития устной и письменной речи.
года
2.
течение
Системный разносторонний контроль и оценка динамики развития В
всех уровней речи, навыков звукового анализа и синтеза, внесение года
корректив в индивидуальный образовательный маршрут.
3.
Сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного В конце года
обследования с опорой на критерий относительной успешности
результатов
коррекционно-образовательного
процесса,
установление положительной динамики в развитии всех уровней
речи.
Коррекционное
1.
течение
Разработка и реализация индивидуальной коррекционной В
программы, индивидуального образовательного маршрута. Выбор года
оптимальных для развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.
2.
Системное воздействие на речевую деятельность ребенка в
динамике
образовательного
процесса,
направленную
на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
1.

114

отклонений в развитии.

Развивающее
Развитие лексики, грамматических категорий, связной речи, В
течение
1.
фонематического восприятия, графо-моторных навыков.
года
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой
сферы.
Развитие универсальных учебных действий (личностных,
2.
коммуникативных).
Консультационное
1.
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися.
В
течение
Помощь
родителям
в
вопросах
применения
приемов года
2.
коррекционного обучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
3.
Консультирование педагогов и родителей по запросам.
Просветительское

1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, В течение
информационные стенды, печатные материалы), направленные на года
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями логопедического воздействия и повышения
грамотности в вопросах логопедии.

Психологический блок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих
успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Ответственные: Педагог-психолог
№
Направления деятельности
Диагностическое

Сроки

Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин По плану
трудностей адаптации.
Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой В
течение
2.
развития УУД.
года
Коррекционное
1.
течение
Разработка
и
реализация
индивидуальной
программы В
сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребенка с ТНР года
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.
2.
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную
деятельность
ребенка
в
динамике
образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии.
Развивающее
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой В
течение
1.
сферы.
года
Развитие универсальных учебных действий (личностных,
2.
коммуникативных).
Консультационное
1.
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися.
1.

115

2.

3.

течение
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и В
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными года
возможностями здоровья.
Консультирование школьников по запросам.

Просветительское
1.
течение
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, В
информационные стенды, печатные материалы), направленные на года
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса, повышения
психологической грамотности.

Предметно - образовательный блок
Цель: Организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их развития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники, педагоги доп.
образования
№
1.
2.

3.
5.
6.
7.

8.
9.
10.

Формы деятельности классного руководителя
Сроки
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их По плану
учет при организации учебной деятельности.
Контроль за функциональным состоянием обучающихся в В течение года
динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях
предупреждения возникающего переутомления.
Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.
По плану
Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.
В течение года
Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное
время.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени В течение года
выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно- развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях, проводимых
в школе и городе.
По плану
Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка.
Вовлечение детей в летний школьный лагерь.
По плану

Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования
Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно —
1.
исследовательской деятельности.
Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время
2.
его общения со сверстниками.
3.
Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и
родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их
потребностям и возможностям.
Образовательный маршрут для детей с нарушениями речевого развития.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей жизни ребенка. Они
затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию
познавательных процессов, влияют на эмоционально- волевую сферу.
Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У
дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно
связанные с речью: память, внимание, мышление.
В связи с этим для детей младшего школьного возраста с нарушениями речевого
развития необходимо обучение в общеобразовательной организации с комплексным
сопровождением помощника и специалистов ПМПк (учитель-логопед, дефектолог, психолог,) и
создание условий для адаптации в классе общеобразовательной организации или учреждении
116

дополнительного образования:
•
Обязательная работа с учителем-логопедом.
•
Работа учителя-логопеда и педагога по созданию и поддержки развивающего
речевого пространства.
•
Работа психолога по формированию адекватного отношения ребенка к речевому
нарушению. Занятия с дефектологом по развитию познавательной деятельности.
•
Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы,
выстраиванию различных коммуникативных моделей.
•
Работа педагога по стимулированию активности ребенка в исправлении речевых
ошибок.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленными на преодолении или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой МАОУ СОШ № 50 для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической
базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание,
зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных
вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов. В работе можно
использовать песочную терапию, арт-терапию, сказкотерапию и др.
Основные направления работы:
□ диапностака и развита е познавательной сфнерщ
□ диагностик® развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
□ диагностика и развитие коммуникативной ефнеры и сс шальная интеграция
□
формирование продудетавнъпх видов в^нмодействия с окружжшними (в семье?
классе), формирование и развитие навыков социального поведения.
IV.
Условия реализации программы
Основные требования к условиям реализации программы:
-психолого-педагогическое обеспечение;
-программно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
■
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
■
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
■
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом
117

специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
■
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
■
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
■
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
Коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий,
необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, в случаях обучения детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану - использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание образовательного учреждения введены ставки учителя- логопеда,
педагога-психолога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.

№
п/п
1.

2.

Специалисты

Учительпредметник,
прошедший
специальную
подготовку
Педагог-психолог

Учитель-логопед

3.

Медицинский
персонал

мед. сестра

Квалификационная
категория
24

соответствие
занимаемой
должности - 2 чел.
Высшая
квалификационная
категория -1 чел.,
1

Функции

Организация условий
для
успешного
продвижения
ребенка
с
особыми
возможностями
здоровья
в
рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
с
ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов, коррекционные занятия.
Обеспечивает первую медицинскую помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
118

диспансеризацию и вакцинацию школьников
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического
обслуживания).
В школе имеются специально оборудованный кабинет педагога - психолога,
учителя - логопедамедицинский кабинет:
Информационное обеспечение:
В школе имеются условия для осуществления дистанционной формы обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья: широкополосный Интернет, сайт школы.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования реализуется
школой как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно
(при наличии соответствующих ресурсов).
Привлечение внешних ресурсов осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего
образования.
Формы работы специалистов ППМК сопровождения
Профилактические и просветительские беседы.
Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры.
Консультирование участников образовательного процесса.
Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
Диагностика.
Диспуты, акции, викторины, олимпиады.
Оформление тематических стендов.
Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
Оформление информационных страничек на школьном сайте.
В рамках социального партнёрства школы осуществляет сотрудничество с различными
учреждениями и организациями: ______________________________________________________
№ Наименование организации
Уровень контактов
Результат контактов
Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья
1.
Детская поликлиника
ПМПк,
- диагностическая,
обучающиеся
профилактическая,
консультативная помощь
2.
Педагогический
Томский областной институт
повышения
квалификации коллектив
- создание системы повышения
квалификации
педагогических
работников образования
работников школы, методическая и
консультационная помощь
3.
Городской информационно - Педагогический
- методическая и
методический центр
консультационная помощь
коллектив
4.
Томский
государственный Педагогический
- создание системы повышения
квалификации
педагогических
педагогический университет
коллектив
работников школы
5.
Детский медико - педагогический ПМПк,
центр
педагогический
- методическая, диагностическая,
коллектив
коррекционная,
119

профилактическая
и
консультативная помощь
- методическая, диагностическая и
консультативная помощь

Городская психолого - медико - ПМПк,
педагогическая комиссия
педагогический
коллектив
7.
центр «Семья»
ПМПк,
педагогический
- методическая, профилактическая
коллектив
и консультативная помощь
Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья
5.
Центр «Надежда»
ПМПк
- консультативная помощь
Сотрудничество с родительской общественностью
6.
совместная
реализация
Проведение
тематических Администрация,
программы «Семья»
родительских
собраний
с педагогический
приглашением
специалистов коллектив
школы
6.

Взаимодействие с привлечением внешних ресурсов для реализации программы
коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных
услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Порядок и условия
взаимодействия для совместной реализации программы коррекционной работы определяются
договором между ними.
Взаимодействие с внешними партнерами обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов — это
консилиум и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмом взаимодействия всех участников образовательного процесса в школе
является ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум).
Консолидация усилий разных специалистов школы в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной
формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является психолого медико - педагогический консилиум и службы сопровождения школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
ПМПк школы наделен правом ставить педагогический диагноз, вырабатывать
коллективное решение о мерах психолого-педагогического воздействия на детей «группы риска»,
рекомендовать и контролировать выполнение рекомендаций.
Количественный и персональный состав ПМПк школы утверждается приказом
директора.
Состав ПМПк школы достаточно широк, он включает в себя постоянных и временных
членов.
Постоянные члены ПМПк школы (заместители директора, педагог - психолог, логопед,
председатель МО классных руководителей) присутствуют на каждом заседании, участвуют в его
подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций.
Временными членами ПМПк школы считаются лица, приглашенные на заседание:

120

- классный руководитель, заявивший ребенка на ПМПк школы;
- члены родительского комитета;
- специалист - консультант;
- инспектор по делам несовершеннолетних,
- референтное лицо.
Руководство ПМПк школы осуществляет лицо назначаемое приказом директора школы.
В своей деятельности председатель ПМПк школы подчиняются решениям
педагогического совета школы.
ПМПк школы работает на общественных началах.
Руководитель (председатель,) ПМПк школы:
- Организует работу ПМПк школы.
- Обеспечивает систематичность заседания ПМПк школы.
- Отвечает за общие вопросы организации заседаний.
Ответственный секретарь ПМПк школы:
- Формирует состав членов консилиума для очередного заседания, состав
обучающихся, приглашаемых на заседание.
- Координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного
процесса.
- Организует контроль за выполнением рекомендаций ПМПк школы.
- Организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе.
- Проводит диагностическое собеседование с обучающимися и родителями.
- Оформляет протоколы заседаний.
Ответственным секретарем ПМПк школы может быть педагог - психолог . Школьный
врач (фельдшер):
- Информирует о состоянии здоровья обучающегося.
-По рекомендации ПМПк школы обеспечивает направление обучающегося на
консультацию к специалисту (психоневрологу, детскому психиатру, окулисту, отоларингологу и
т.д.).
-Дает рекомендации по режиму жизнедеятельности обучающегося.
Инспектор ИДН при необходимости.
- Представляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о
неформальных объединениях, договорных компаниях, правонарушениях и происшествиях, в
которых задействованы обучающиеся школы).
- Выявляет внешкольные связи и содержание досуга обучающегося.
- Дает характеристику неблагоприятным семьям, стоящим на учете.
- Активно участвует в собеседовании с обучающимися и родителями (законными
представителями).
Классный руководитель:
- Дает характеристику обучающимся.
- Формулирует в обобщенном виде смысл трудностей их воспитания и обучения.
- Активно участвует в собеседовании с родителями и самими обучающимися.
- Получает и выполняет рекомендации ПМПк школы.
Член родительского комитета:
- Дает информацию о микроклимате своего класса, семьи обучающегося, о положении
ребенка в классе, его взаимоотношениях со сверстниками, оценку с позиции родителя стилю
работы классного руководителя.
- Активно участвует в собеседовании с обучающимся.
- Получает и выполняет рекомендации ПМПк школы.
Референтное лицо - педагог, пользующийся авторитетом в глазах обучающегося, к
которому он испытывает симпатию, доверие:
- Помогает «разговорить» ученика, снять барьеры общения.
- Дает характеристику на ПМПк школы положительным сторонам обучающегося,
активно участвует в собеседовании.
- По мере надобности может быть подключенным к выполнению рекомендаций ПМПк
школы.
- Референтное лицо - желательный участник ПМПк школы.
121

Заседания ПМПк школы проводятся председателем ПМПк школы по мере
необходимости и готовности диагностических и аналитических материалов, необходимых для
решения конкретной психолого - медико - педагогической проблемы.
Организация заседаний проводится в два этапа:
Подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных,
формирование предварительных выводов и рекомендаций.
Основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка
коллективных рекомендаций.
В заседаниях ПМПк школы по приглашению председателя могут принимать участие без
права решающего голоса педагогические работники школы, специалисты школы и приглашенные
специалисты.
Планируемые результаты коррекционной работы.
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
о
создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
• _ создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся МАОУ «СОШ
№65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» позволяющих учитывать их особые образовательные
потребности посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
•
На каждого ученика заполняется и ведется в течение всего времени обучения
индивидуальная психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психологопедагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
•
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
•
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
•
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
•
умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
•
владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения
возникшей проблемы;
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
•
представления об устройстве домашней и школьной жизни;
•
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
•
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
•
умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности;
•
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
•
стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздников;
•
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
•
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
•
умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе
коммуникации;
•
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;

122

•
прогресс в развитии информативной функции речи;
•
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
•
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог;
•
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
•
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
•
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
•
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
•
способность прогнозировать последствия своих поступков;
•
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
•
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
•
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
•
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
•
прогресс в развитии познавательной функции речи;
•
дифференциацию и осмысление адекватно
возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в
школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
•
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
•
представления о вариативности социальных отношений;
•
готовность к участию в различных видах
социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия;
•
умение адекватно использовать принятые
в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
2. 6 ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности с обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся с ТНР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с ТНР. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ТНР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся с ТНР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к
окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами.

123

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ТНР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
План внеурочной деятельности начального общего образования является частью
организационного раздела основной образовательной программы начального общего
образования и служит одним из основных механизмов ее реализации.
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
составлен на основании следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ "О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 "Об утверждении и введении
в действие федерального государственного стандарта начального общего образования" от
29.12.2014 №1643;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14
декабря 2015 года № 09 - 3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно- урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных

124

потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Целью внеурочной деятельности, организуемой на добровольной основе и в
соответствии с выбором участников образовательных отношений, является обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся, благоприятной адаптации ребенка в школе,
оптимизации учебной нагрузки. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности
•
спортивно-оздоровительное
•
духовно-нравственное
•
социальное
•
общеинтеллектуальное
•
общекультурное
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся..
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40 минут. Для
обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут.
Дополнение к учебному плану внеурочной деятельности
(Коррекционно-развивающая область)__________________
Наименование

• Произношение
• Развитие речи
• Логоритмика
• Познай себя
• Психо-коррекционные занятия

1
1
1
1
1

Итого:

5 часов

Внеурочная деятельность

Общекультурное направление: Праздники вместе с
1
родными
Социальное направление: Школа светофорных наук 1
Общеинтеллектуальное направление: Как хорошо
1
уметь считать
Общеинтеллектуальное направление: Путешествие 1
по стране слов
Спортивно-оздоровительное направление: «Юные 1
спортсмены»
5 часов
Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных учебных предметов
адаптированной основной общеобразовательной программы не должна служить препятствием
для продолжения обучения в образовательной организации.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Обучение грамоте»,
125

«Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов «Развитие
речи»,
«Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамках отведенных
на них часов с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать
внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на
определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое
состояние обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство
психолого-медико-педагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе.
Реализуемое содержание направлено на формирование знаний основ наук, на совершенствование
общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на
развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию речевых расстройств,
обеспечивает возможность выпускникам продолжить обучение в общеобразовательной
организации.
Условия реализации плана внеурочной деятельности
МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» реализует на практике
оптимизационную модель.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» предполагает, что в реализации программы
внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники образовательной
организации (учителя, педагог-психолог, педагог-библиотекарь и т.д). Общешкольные дела
воспитательной
системы
школы
по
всем
направлениям
развития
личности
(общеинтеллектуальное,
общекультурное,
духовно-нравственное,
социальное,
спортивно-оздоровительное) включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом
внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии
позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных мероприятиях
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Создание условий для реализации плана внеурочной деятельности
Направления мероприятий

Организационное
обеспечение

Нормативное обеспечение
Финансово-экономическое
обеспечение
Информационное
обеспечение

Реализация

Обеспечение максимального учета индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся.
Взаимодействие учреждения общего и дополнительного
образования,
создание общего программно-методического пространства,
целевые ориентиры сориентированы на планируемые
результаты ООП НОО.
Локальные акты образовательного учреждения, рабочие
программы, тематическое планирование.
Общедоступное и бесплатное образование.
Информационно-коммуникационные
технологии,
обеспечивающие процессы планирования, мотивации,
контроля реализации внеурочной деятельности (сайт школы,
информационное пространство)

126

Научно-методическое
обеспечение

Кадровое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение

Свободный выбор курсов и дисциплин, предлагаемых
образовательным учреждением родителям и обучающимся.
Перечень дисциплин создан на основе изучения социального
заказа, материально-технических возможностей школы,
специфики микрорайона.
Укомплектованность необходимыми кадрами.
Наличие соответствующей квалификации у сотрудников
школы. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников школы.
Материально-техническая база школы

План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
направлен на:
развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе; получение школьником
опыта самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
формирования у детей социокультурной идентичности увеличение числа детей,
охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — это последствие результата,
влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности ребенка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего образования
ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник
знает
и
понимает Школьник ценит общественную Школьник самостоятельно действует в
жизнь (2-3 класс)
общественной жизни (4 класс)
общественную жизнь (1класс)

127

Приобретение школьником
социальных
знаний (об
общественных нормах, об устройстве
Получение школьником опыта
общества, о социально одобряемых и
самостоятельного
социального
неодобряемых формах поведения в
действия.
обществе и т.п.), понимание
Очевидно, что для достижения данного
социальной реальности
и Формирование позитивных уровня результатов особое значение
отношений школьников
повседневной жизни.
имеет взаимодействие школьника с
базовым ценностям общества социальными субъектами за пределами
Для достижения данного уровня '
результатов особое
имеет (человек, семья, Отечество
школы, в открытой общественной
взаимодействие ученика со своими ' природа, мир, знание, труд
среде.
культура).
учителями (в основном в '
Только
в
самостоятельном
Для достижения данного
дополнительном образовании) как
общественном действии, действии в
уровня результатов особое
значимыми для него носителями '
открытом социуме, за пределами
положительного социального знания значение имеет
дружественной среды школы, для
взаимодействие школьников других, зачастую незнакомых людей,
и повседневного опыта.
между собой на уровне'
Например, в беседе о здоровом '
которые вовсе не обязательно
класса, школы, т. е. в
образе жизни ребенок не только
положительно к нему настроены, юный
„]
воспринимает информацию от '
человек действительно
педагога, но и невольно сравнивает защищенной, дружественной становится (а не просто узнает о том,
среде.
ее с образом самого педагога.
как стать) социальным деятелем,
Информации будет больше доверия.
гражданином, свободным человеком
если сам педагог культивирует
здоровый образ жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по развитию и воспитанию обучающихся.
Занятия внеурочной деятельности проводятся на добровольной основе, по выбору
учащихся и их родителей (законных представителей).
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при расчете
максимально допустимой нагрузки учащихся, так как они не являются учебными занятиями.

128

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования МАОУ «СОШ
№65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
Учебный план 1-4 классов обеспечивает введение в действие и реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
определяют общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру образовательных предметных областей и учебных предметов.
Учебный план МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева» составлен в
соответствии с нормативными документами:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
года № 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования" (зарегистрировано в
Минюсте России 01.10.2013 №30067);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785, «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в редакции от 29 декабря 2014 г. № 1643, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015
г.,
регистрационный № 35916);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 N
1576 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" (зарегистрировано в Минюсте России
02.02.2016 N40936);
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 года №
345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 8.05.2019 года «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
года №1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847);
постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N
26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...", зарегистрировано в Минюсте России
14.08.2015 N 38528);

129

постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.11.2015 N 81 "О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях" (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 N 40154);
примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 года №1/15 размещена в реестре примерных основных
общеобразовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации
fgosreestr/ru)
письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2011 №
19- 337 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
учащихся в общеобразовательных учреждениях»;
письма Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г.
№ 08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
«СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева».
Организация осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями
основных общеобразовательных программ:
- начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года);
Режим работы организации определяется исходя из максимальной учебной нагрузки
учащихся на каждом уровне образования в соответствии с учебным планом и санитарногигиеническими требованиями.
Для учащихся 1-4 классов продолжительность учебной недели - 5 дней.
Продолжительность академического часа в первом классе составляет 35 минут, в
последующих классах - 40 минут. В 1-4 классах используется четвертная организация учебного
года.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
Начало учебного года - 02 сентября 2019 года, окончание учебного года - 22 мая 2020
года.
Продолжительность учебного года устанавливается:
в 1 классе - 33 учебные недели;
во 2 - 4 классах - 34 учебные недели.
Продолжительность каникул 132 календарных дня, для учащихся 1 классов введены
дополнительные каникулы с 10.02.2020 по 16.02.2020 продолжительностью 7 дней.
Программа курса «Основы энергосбережения», рекомендованного ДОО ТО от
21.03.2011 № 657/01-08 предусматривает различные виды образовательной деятельности. В
учебном процессе материал курса органично введен в учебный предмет «Окружающий мир». В
воспитательном процессе планируется проведение экскурсий, внеклассных мероприятий.
Программа по изучению ПДД реализуется в соответствии с Программой правил
дорожного движения для общеобразовательных школ и внешкольных учреждений 1 -4 классов в
объеме 10 часов в год.
Учебная программа по противопожарной безопасности проводится в объеме 10 учебных
часов (1 раз в месяц) классными руководителями.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1.
«Русский язык и литературное чтение».

130

Учебный предмет «Русский язык» представлен в объеме 5 часов в неделю в 1-4
классах.
Учебный предмет «Литературное чтение» представлен в объеме 4 часа в неделю в 1-3х
классах, 4 часа в 4 -х классах.
2. «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей)
изучение содержания учебных предметов предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» осуществляется в рамках предметной области «Русский язык и
литературное чтение на родном языке». В 2019-2020 учебном году данные предметы не выбраны
родителями обучающихся.
3. «Иностранные языки» включает в себя учебные предметы: «Иностранный язык»
(Английский).
Учебный предмет «Иностранный язык» (Английский) представлен в объеме 2 часа в
неделю.
4. «Математика и информатика» включает в себя учебный предмет: «Математика».
Учебный предмет «Математика» представлен в объеме 4 часа в неделю.
5. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» включает в себя учебный
предмет: «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий мир» представлен в объеме 2
часа в неделю.
6. «Искусство» включает учебные предметы: «Музыка», «Изобразительное искусство».
Учебный предмет «Музыка» представлен в объеме по 1 часу в неделю. Учебный предмет
«Изобразительное искусство» представлен в объеме по 1 часу в неделю.
7. «Технология» Включает в себя учебный предмет «Технология». Учебный предмет
«Технология» представлен в объеме 1 час в неделю.
8. «Физическая культура» включает в себя учебный предмет: «Физическая культура».
Учебный предмет «Физическая культура» представлен в объеме 2 часа в неделю. Третий час
предмета «Физическая культура» реализуется за счет внеурочной деятельности.
Часть формируемая участниками образовательных отношений: 1час из части,
формируемой участниками образовательных отношений отдан на углубление изучения предмета
«Русский язык»
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» включен в
учебный план 4 классов в объеме 1 час в неделю.
В соответствии со ст. 35 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» всем учащимся бесплатно предоставляются в пользование
на время получения образования учебники.

Учебный план (недельный)
для 1-4 классов начального общего образования на основе ФГОС
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 50 г.Томска
на 2019-2020 учебный год с пятидневной учебной неделей для обучающихся _________ с тяжел
Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение
Родной
язык
литературное чтение
родном языке
Иностранный язык

и Русский язык
Литературное чтение
и Родной язык
на Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
(английский)
Математика
Математика и информатика

131

Классы / часов в неделю
2
3
4
4+1
4
0

4+1
4
0

4+1
3
0

0

0

0

2

2

2

5

5

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство

Окружающий мир

2

Музыка
1
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Основы религиозных культур и светской этики
Часть, формируемая участниками образовательных
0
отношений
Итого:
23
Коррекционно-развивающая область:
• Произношение
1
• Развитие речи
1
1
• Логоритмика
• Познай себя
1
• Психокоррекционные занятия
1
5
Внеурочная деятельность
Общекультурное направление: Праздники вместе с 1
родными
Социальное направление: Школа светофорных наук 1
Общеинтеллектуальное направление: Как хорошо 1
уметь считать
Общеинтеллектуальное направление: Путешествие по
1
стране слов
Спортивно-оздоровительное направление: «Юные 1
спортсмены»
5

2

2

1

1

1

1

1
2
-

1
2
1

0

0

23

23

Стандарт определяет основные задачи реализации предметных областей:
№

1.

Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение

2.

Иностранный
язык
(английский)

3.

Математика
информатика

Основные задачи реализации содержания

Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средство общения
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской
художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в устной и
письменной
речи
с
носителями
иностранного
языка,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о
132

компьютерной грамотности..
4.

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

5.

Основы
религиозных
культур и
светской этики

6.

Искусство

7.

Технология

8.

Физическая
культура

Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России..
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности..
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
образа жизни.

При организации образовательной деятельности в начальных классах МАОУ СОШ
№ 50
реализует программы «Перспективная начальная школа», « Перспектива», «Г армония»
В целях постепенного наращивания учебной нагрузки при «ступенчатом» режиме
обучения в первом полугодии в 1 классе обеспечивается организация адаптационного периода:
по 3 урока в день по 35 минут каждый в сентябре-октябре;
по 4 урока по 35 минут каждый в ноябре-декабре;
по 4 урока по 40 минут каждый в январе-мае.
Продолжительность урока для 2-4-х классов 40 минут. Для детей с ограниченными
возможностями здоровья - 40 минут.
Нагрузка равномерно распределяется в течение недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели во 2-4-х классах, в 1 классе — 33 недели; 1 классе - дополнительные
каникулы в феврале 7 дней.
В первом классе обучение ведется без домашних заданий и бального оценивания знаний
обучающихся.
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся
начальных классов - это установление уровня достижения результатов освоения ими содержания
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных учебным
133

планом образовательной организаций в составе основной образовательной программы
начального общего образования.
3.2 Календарный учебный график МАОУ СОШ № 50 г. Томска на 2019 - 2020 учебный
год
Дата начала и окончания учебного года на уровне начального общего образования (1 - 4
классы): _________________________________ ________________________________________
Начало учебного года
Окончание учебного года
02 сентября 2019 года
23 мая 2020 года
Продолжительность четвертей, учебного года на уровне начального общего образования
(1 - 4 классы): _____________________________ ________________________________________
I четверть- 8 недель
III четверть- 10 недель
(с 02. 09.2019 г. по 25.10. 2019 г.)
(с 09.01.2020 г. по 20.03.2020 г.) (1-е классы - 9
недель)
II четверть-8 недель
IV четверть- 8 недель
(с 05.11. 2019 г. по 27.12.2019 г.)
(с 30.03.2020 г. по 23.05.2020 г.)
За год для 1 классов: 33 недели
За год для 2 - 4 классов: 34 недели
Для учеников 1-х классов используется «ступенчатый» режим обучения:
Период
Количество уроков
Продолжительность урока
Сентябрь - октябрь 2019г.
по 3 урока в день
по 35 минут каждый урок
Ноябрь - декабрь 2019 г.
по 4 урока в день
по 35 минут каждый урок
Январь - май 2020г.
по 4 урока в день
по 40 минут каждый урок
Сроки и продолжительность каникул на уровне начального общего образования (1 - 4
классы): _______________ _________________ ________________ _______________________
Каникулы
Начало
Окончание
Количество
календарных
дней
Осенние каникулы
с 26.10.2019 г.
по 04.11.2019 г.
10 календарных дней
Зимние каникулы
с 28.12. 2019 г.
по 08.01.2020 г.
12 календарных дней
Весенние каникулы
с 21.03.2020 г.
по 29.03.2020 г.
9 календарных дней
с 10.02.2020 г.
по 16.02.2020 г.
7 календарных дней
Дополнительные каникулы
для обучающихся 1 класса
Летние каникулы
с 23.05 2020г.
по 31.08.2020г.
101 календарных дней
Сроки проведения промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования (1 - 4 классы): __________________ _____________________ ________________
Классы
Вид
Период
Осуществление
Период
промежуточной проведения
промежуточной
проведения
аттестации
промежуточной
аттестации
административн
аттестации
ых контрольных
работ за период
1 классы
За год
Г одовая
Оценка
качества За год: 20.04промежуточная
усвоения учеником всего 20.05.2020г.
аттестация
объема
содержания
учебного предмета за
год.
Четвертная
II четверть,
Оценка
качества II четверть:
промежуточная
III четверть,
усвоения
учеником III четверть:
аттестация
IV четверть
содержания
темы IV четверть:
учебного предмета по
итогам
четверти
на
основании
текущей
аттестации
2 классы
Г одовая
За год
Оценка качества
За год:
134

промежуточная
аттестация
Четвертная
промежуточная
аттестация

I четверть,
II четверть,
III четверть,
IV четверть

Годовая
промежуточная
аттестация

За год

Четвертная
промежуточная
аттестация

I четверть,
II четверть,
III четверть,
IV четверть

Годовая
промежуточная
аттестация

За год

усвоения учеником всего 20.04
объема
содержания 20.05.2020г.
учебного предмета за
год.
Оценка
качества I четверть:
усвоения
учеником II четверть:
содержания
темы III четверть:
учебного предмета по IV четверть:
итогам
четверти
на 20.04.20.05.2020г.
основании
текущей
аттестации
Оценка
качества За год: 20.04усвоения учеником всего 20.05.2020г.
объема
содержания
учебного предмета за
год.
Оценка
качества I четверть:
усвоения
учеником II четверть:
содержания
темы III четверть:
учебного предмета по IV четверть:
итогам
четверти
на
основании
текущей
аттестации
Оценка
качества За год: 20.04усвоения учеником всего 20.05.2020г.
объема
содержания
учебного предмета за
год.

3 классы

4 классы

Проведение промежуточной аттестации обучающихся регулируется Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся 1-11 классов, в том числе с ОВЗ МАОУ СОШ № 50 г. Томска по каждому предмету
учебного плана. Итоговые контрольно-оценочные работы проводятся по всем предметам с
20.04.2020 года по 20.05.2020 года. Отметкой за промежуточную аттестацию является годовая
отметка.
•
Годовая промежуточная аттестация:
а) годовая промежуточная аттестация, проводимая на основе четвертных (полугодовых),
годовых отметок;
•
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 2-11 классов, проводимая на
основе четвертных (полугодовых) и годовых отметок, осуществляется путем вычисления
среднего арифметического результатов четвертной (2-9 классы), аттестаций с учетом результата
выполнения годовой итоговой работы, формы и сроки проведения которой фиксируются в
календарно-тематическом планировании, с последующим округлением до целого числа в
соответствии с правилами математического округления.
•
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов проводится в виде
комплексной проверочной работы по определению качества усвоения материала обучающимися.
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Созданные в МАОУ СОШ №
50, реализующей адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
соответствовуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;

135

обеспечивают реализацию адаптированной основной образовательной программы и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел адаптированной основной образовательной программы МАОУ СОШ № 50
содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль за состоянием системы условий.
Кадровые условия реализации АООП НОО ТНР вариант 5.2.
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ,
принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны
обеспечивать не только укомплектованность образовательной организации педагогическими
работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.
МАОУ СОШ №
50 на сегодняшний день полностью укомплектована
квалифицированными кадрами и имеют соответствующий уровень квалификации.
В школьном коллективе с обучающимися по АООП НОО работает 24 педагогических
работников. Педагогические работники имеют высокий профессиональный и образовательный
уровень.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и требованиями профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
№ Должно Должностные обязанности
Соответствие требованиям к уровню Количество
работников:
п/п сть
квалификации работника
соответствует/с
оответствует
частично/не
соответствует;
требуется/имее
тся

1

Руковод
итель
ОО

Обеспечивает системную
1/1
образовательную и
Высшее
профессиональное Соответству
административнохозяйственную образование
по
направлениям ет
работу образовательного
подготовки «Г осударственное и имеется
учреждения
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
136

2

Замести
тель
руковод
ителя по
УР
Замести
тель
руковод
ителя по
ВР
Замести
тель
руковод
ителя по
НМР

3

4

работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет
Координирует
работу Высшее
профессиональное 2/2
преподавателей,
разработку образование
по
направлениям Соответству
учебно-методической и иной подготовки «Г осударственное и ют
документации.
муниципальное
управление», имеется
Обеспечивает
«Менеджмент»,
«Управление
совершенствование
методов персоналом» и стаж работы на
организации образовательного педагогических должностях не менее
1/1
процесса.
5 лет либо высшее профессиональное
Соответству
Осуществляет
контроль
за образование
и
дополнительное
ет
качеством
образовательного профессиональное образование в
процесса
области
государственного
и имеется
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или 1/1
руководящих должностях не менее 5 Соответству
лет
ет
имеется

Педагог- Осуществляет
Высшее
профессиональное 1/1
психоло профессиональную
образование
по
направлению Соответству
г
ет
деятельность, направленную на «Педагогика и психология»
имеется
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия учащихся.
Учитель
Высшее
профессиональное 1/1
образование
и
дополнительное Соответству
-логопед -руководит работой школьного
образование в сфере дефектологии
ет
ПМПК; -осуществляет ППС
имеется
участников образовательных
отношений;
- комплектует группы для
занятий
с
учетом
психофизического
состояния
учащихся;
-проводит
групповые
и
индивидуальные занятия по
исправлению недостатков в
развитии,
восстановлению
нарушенных
функций;
-корректирует речедвигательные
нарушения:
укрепляет
артикуляционный
аппарат,
развивает мелкую моторику,
ставит
речевое
дыхание,
формирует
ритмикомелодическую сторону речи;
-корректирует
звуковую
и
смысловую
стороны
речи:
формирует
правильное
произношение,
совершенствует и развивает
связную речь;
-обеспечивает охрану жизни и
137

5

Учитель

здоровья учащихся во время
образовательной
деятельности;
-осуществляет
связь
с
родителями
(законными
представителями).
Высшее
профессиональное 24/24
образование
или
среднее Соответству
профессиональное образование по ет
направлению
подготовки имеется
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
-осуществляет
предмету,
без
профессиональную деятельность преподаваемому
предъявления
требований
к
стажу
в соответствии с требованиями
работы
либо
высшее
ФГОС НОО; -планирует и
профессиональное
образование
или
организует процесс обучения и
среднее
профессиональное
воспитания;
и
дополнительное
-планирует и осуществляет образование
профессиональное
образование
по
образовательную деятельность в
деятельности
в
соответствии с ООП НОО, направлению
образовательном
учреждении
без
разрабатывает
и
реализует
рабочие программы по учебным предъявления требований к стажу
предметам
и
внеурочной работы
деятельности в рамках ООП
НОО
и
обеспечивает
их
выполнение,
организуя
и
поддерживая
разнообразные
виды деятельности учащихся,
ориентируясь
на
личность
учащегося,
развитие
его
мотивации,
познавательны
интересов,
способностей,
организует
самостоятельную
деятельность учащихся, в том
числе
исследовательскую,
реализует проблемное обучение,
осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с
практикой,
обсуждает
с
учащимися актуальные события
современности;
-осуществляет
обучение
и
воспитание учащихся с учетом
их психологофизиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ,
используя
разнообразные
формы,
приемы,
методы,
технологии и средства обучения,
в том числе по индивидуальным
учебным планам;
138

6

-осуществляет
контрольнооценочную
деятельность
с
использованием современных
способов оценивания в условиях
ИКТ;
-обеспечивает охрану жизни и
здоровья учащихся во время
процесса
обучения
и
воспитания; осуществляет связь
с
родителями
(законными
представителями)
Педагог- Обеспечивает доступ учащихся Высшее
или
среднее 1/1
библиот к информационным ресурсам, профессиональное образование по Соответству
екарь
специальности
«Библиотечно- ет
участвует в их
информационная деятельность» или имеется
духовно-нравственном
воспитании, профориентации и высшее педагогическое образования
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся

Реализацию АООП НОО обеспечивают 29 человек, из них 24 педагогических работника:
- Высшее профессиональное педагогическое образование имеют 17 педагогических
работников (70%); 2 учителя получает высшее профессиональное образование в форме заочного
обучения на базе ТГПУ.
- Имеют высшую и первую квалификационную категорию - 17 человек (75%);
соответствуют занимаемой должности - 3 человека (10%), молодой специалист - 2 человека.
- не подлежат аттестации - 6 человек.
- Прошли курсы повышения квалификации - 29 человек (100%)
Педагогические работники, обеспечивающие реализацию АООП НОО, имеют
необходимое базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способны
к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Ежегодно педагоги ОО повышают свою квалификацию, посещая семинары и курсы
повышения квалификации, в том числе по вопросам реализации ФГОС НОО с ОВЗ.
Дополнительное профессиональное образование педагогических работников
осуществляется по следующим направлениям:
•
повышение квалификации;
•
профессиональная переподготовка;
•
стажировка.
Доля учителей педагогических работников, прошедших повышение квалификации и/или
профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС НОО, составляет 100%.

План-график повышения квалификации педагогических работников
КПК
1 ................. Доброволянска Соответствие «Организация
я
занимаемой деятельности
Ирина
должности образовательной
Алексеевна,
организации в
директор
139

2019

2020

2021

2022
+

школы

соответствии с ФЗ от
29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в
РФ» и требованиям
ФГОС-ов», 2017, 20
часов «Развитие
управленческих
компетенций
руководителя
общеобразовательной
организации»
2019, 24 часа
«Развитие
управленческих
компетенций
руководителя

общеобразовательной
организации в условиях
реализации
ФГОС
Новые
технологии
2.................
среднего общего
оценивания:
высшая
Баева Ольга Распоряжен критериальная
2019,
система
Владимировн ие 1135-р от образования»
24часа
оценки,
формирующее
а

3.................

4.................

5.................
6.................

7.................

27.12.2018 г. оценивание в условиях
введения ФГОС, 2017,
16ч
Содержание
и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различным категориям
высшая
обучающихся, 2017,
Распоряжен
Баталина Г ие №485-р 72ч «Межпредметные
алина Изявна от
технологии в
01.12.2016 организации
образовательного
процесса» 2019., 36ч.
Теоретические и
практические аспекты
преподавания
духовнонравственных
Современные
дисциплин(ОРКСЭ,
принципы
Ворсина
Не
ОДНКНР)
2019г, 80 ч.
коррекционной
Наталья
подлежит
Александровн аттестации работы с детьми с
расстройством
а
аутистического
в условиях
Геринг
Молодой спектра
инклюзивного
Елизавета Ко
Молодой специалист
нстантино вна специалист образования, 2017,16 ч
Профессиональное
мастерство учителя
иностранного языка в
условиях перехода на
ФГОС, 2017, 108 ч
Горсткина
первая
Ирина
№400-р от «Новые технологии
Борисовна
03.05.2018 оценивания:
критериальная система
оценки, формирующее
оценивание в условиях
выведения ФГОС»
2018г.
«Новые16ч.
технологии
оценивания:
система
Долгополова высшая № критериальная
оценки,
формирующее
941-р от
Надежда
в условиях
Николаевна 25.12.2015 оценивание
введения ФГОС».
2017г, 16ч.
«Межпредметные
технологии в
140
организации

+
+

+

+
+

+

8.................

9.................

10...............

11...............

12...............

13...............

14...............

образовательного
процесса»2019г., 30ч.
Иноязычная
коммуникативная
компетенция учителя
иностранного языка
как ресурс качества
Жердева
первая
№ 75-р отреализации ФГОС,
Ирина
Михайловна 01.02.2016 2017, 108 ч
«Межпредметные
технологии в
организации
образовательного
процесса»2019г,
36 ч.
Новые
технологии
оценивания:
Жижкун
первая
система
Татьяна
№ 941-р откритериальная
оценки,
формирующее
Викторовна 25.12.2015 оценивание в условиях
введения
ФГОС,
2017,16 ч технологии
«Новые
оценивания:
критериальная система
оценки, формирующее
оценивание в условиях
введения
Зенкова Елена Не
подлежит ФГОС».2017г,
16ч.
Сергеевна
аттестации Актуальные вопросы
реализации Стратегии
развития воспитания в
Российской федерации
на период до 2025
года,
2017, 24 ч
«Управление
развивающейся
образовательной
организации»
2018г, 108ч.
. «Межпредметные
первая
Карелина
технологии в
Ирина
№
530-рорганизации
Анатольевна 31.05.2018 образовательного
процесса»2019г, 36 ч.
Профессиональная
переподготовка по
программе « Учитель
математики» 2019, 250
Соответстви часов
Профессиональная
Кириличева е
переподготовка по
занимаемой программе
Оксана
Владимировн должности «Изобразительное
Протокол искусство », 2018, 510
а
№12 от
ч.
12.12.2016г Профессиональная
переподготовка по
направлению
«Учитель физической
культуры», 2018, 510
ч.
Технология
Ковригин
Не
подлежит организации сетевого
Виктор
и
аттестации взаимодействия
Юрьевич
интеграции основного
и
дополнительного
образования
спортивной
направленности для
реализации
ВФСК
ГТО
и
ФГОС
в
Не
Козлова
Межпредметные
области физической
подлежит культуры и спорта,
2019г.,141
16 часов

+

+

+

+

+

+

Валентина
аттестации технологии в
организации
Леонидовна
образовательного
15............... Кругликова
Не
Галина
Владимировн подлежит
а
аттестации
16...............

17...............

18...............

19...............

20...............

21...............

+

процесса»2019г, 36ч.

Специфика
деятельности
педагога-библиотекаря
в условиях ФГОС:
психолого-педагогиче
ский аспект.технологии
2019г. 108
Новые
ч.
оценивания:
критериальная система
оценки, формирующее
оценивание в условиях
введения
ФГОС,
ч
Куличенко Высшая № 2017,16
«Формирование
Татьяна
от
личности ученика при
Александровн 126-р
05.03.2015
обучении
истории,
а
обществознанию
и
праву и во внеурочной
деятельности
в
условиях ФГОС и
ИКС» 2018г. 108ч.
Межпредметные
технологии
Новые технологии в
организации
оценивания:
образовательного
критериальная система
процесса»
2019г, 36 ч.
оценки, формирующее
оценивание в условиях
введения ФГОС,
Куприц
2017,16 ч
высшая
№
Наталья
Межпредметные
941-р
от
Владимировн 25.12.2015 технологии в
а
организации
образовательного
процесса» 2019г, 36ч.
«Внеурочная
деятельность как
ресурс формирования
комплексного
Проектирование
и
образовательного
реализация
результата»,
24
современного2019,
занятия
Мамина
первая
часа.
с
младшими
№ 485-р от
Елена
в
Васильевна 01.12.2016 школьниками
условиях
ФГОС:
психологопедагогический
Психолого-педагогиче
подход.сопровождение
2019г., 108ч.
Соответстви ское
детей
с
особыми
е
Моргунова занимаемой образовательными
в
должности потребностями
Варвара
развитии
и
здоровье
в
Андреевна протокол № условиях
14 от
13.11.2017 инклюзивного
образования в
соответствии с
требованиями
ФГОС,
Профессионально
2017,
108
ч
педагогическая
компетентность
Пихтовников
а
высшая № экспертов ЕГЭ по
математике, 2017, 24 ч
737-р от
Светлана
Александровн 04.12.2014 Межпредметные
технологии в
а
организации
образовательного
процесса»
2019г, 36ч.
Пияшева
высшая
Новые технологии
Елена
142

+
+

+

+

+

+

Михайловна №281-р от оценивания:
02.04.2018 критериальная система
оценки, формирующее
оценивание в условиях
введения ФГОС, 2017,
16 ч Межпредметные
технологии в
организации
образовательного
процесса» 2017г, 36ч.

+

переподготовка
«Менеджмент в
образовании» 2019,
часов
Паркова
Высшая № 250
«Современные
Тамара
489-р от
Михайловна 31.05.2019г интерактивные
технологии в
образовании:
медиаобразование,
менторство/наставнич
ество педагогов и
школьников»
2019, 16
Новые технологии
23...............
часов
оценивания:
критериальная система
оценки, формирующее
Романова
первая
в условиях
Оксана
№ 737-р от оценивание
введения
ФГОС,
2017,
Евгеньевна 04.12.2014 16 ч «Межпредметные
технологии в
организации
образовательного
процесса»
2019г, 36ч.
«Планирование
24...............
индивидуальной
исследовательской
Не
Сафонова
учащегося (
Кира
подлежит работы
педагогический
Сергеевна
аттестации руководителя проект
исследовательской
работы)» 2018г, 108ч.
Новые технологии
25...............
оценивания:
Соответстви критериальная система
е
,формирующее
Сысоева
занимаемой оценки
оценивание
в условиях
Светлана
должности введения ФГОС»
Михайловна протокол № 2017г, 16ч.
2 от
11.12.2018 Межпредметные
технологии в
организации
Соответстви образовательного
Магистратура ТГУ
26...............
процесса»2019г,
36ч.
е
2018-2020г.
Ткачук
занимаемой
«Межпредметные
Валентина
технологии в
Леонидовна должности
протокол № организации
1 от
образовательного
30.10.2018
процесса», 2019,
36
Новые
технологии
27...............
часов
Черкасова
высшая № оценивания:
критериальная система
941-р от
Лариса
25.12.2015 оценки, формирующее
Петровна
оценивание в условиях
введения

+

22...............

«Межпредметные
технологии в
организации
образовательного
процесса», 2019, 36
часов
Профессиональная

143

+

+

+

+

ФГОС, 2017, 16 ч
Межпредметные
технологии в
организации
образовательного
процесса» 2019г,
36ч.
Новые
технологии
28...............
оценивания:
критериальная система
Черкацкая
оценки, формирующее
первая
Екатерина
в условиях
от оценивание
Владиславовн №400-р
введения
ФГОС,
2017,
03.05.2018 16 ч Межпредметные
а
технологии
в
организации
образовательного
процесса»специальных
2019г, 36ч.
Создание
29...............
условий
в
высшая
Черявко
Светлана
30.11.2018 образовательной
Михйловна № 1024-р организации для детей
с ОВЗ с различными
нарушениями, 2017,
108 ч

+

+

План-график аттестации педагогических работников начального общего образования

2019
2020 2021
2022
1 ........ Доброволянская Соответствие
Ирина
занимаемой
Алексеевна,
должности
директор
высшая
2 ........ школы
Баева Ольга
Распоряжение
Владимировна 1135-р от
27.12.2018 г._
высшая
3 ........
Октябрь
Баталина Г
Распоряжение
алина Изявна №485-р от
ноябрь
01.12.2016
Не подлежит Октябрь
4 ........ Ворсина
аттестации
Наталья
Александровна Молодой
5 ........ Геринг
Сентябр
Елизавета Ко
ь
нстантино вна специалист
первая
6 ........ Горсткина
№400-р от
Ирина
03.05.2018
Борисовна
Долгополова
высшая
7 ........
Ноябрь
Надежда
№ 941-р от
Николаевна
25.12.2015
декабрь Декабрь8 ........ Жердева Ирина первая
№ 75-р от
Михайловна
январь
01.02.2016
первая
9 ........ Жижкун
Ноябрь
Татьяна
№ 941-р от
Викторовна
25.12.2015
10...... Зенкова Елена Не подлежит Октябрь декабрь
Сергеевна
аттестации
Карелина
первая
11......
№ 530-р
Ирина
Анатольевна 31.05.2018
Соответствие
12......
Декабрь
Кириличева
занимаемой
Оксана
должности
Владимировна Протокол №12
от 12.12.2016г
Не подлежит Октябрь
13...... Ковригин
Виктор
аттестации
Юрьевич
144

2023

Ноябрьдекабрь

Март
апрель

Апрель май

2024

14 ........ Козлова
Не подлежит
Валентина
аттестации
Леонидовна
15 ........ Кругликова
Не подлежит
Галина
аттестации
Владимировна
16 ........ Куличенко
Высшая
Татьяна
№ 126-р от
Александровна
05.03.2015
17 ........
высшая
Куприц
Наталья № 941-р от
Владимировна
25.12.2015
18 ........
первая
Мамина
Елена
№ 485-р от
Васильевна
01.12.2016
19 ........
Соответствие
занимаемой
Моргунова
должности
Варвара
протокол № 14 от
Андреевна
13.11.2017
20 ........
высшая
Пихтовникова
№ 737-р от
Светлана
04.12.2014
Александровна
высшая
№281-р от
02.04.2018
22 ........
Высшая
Паркова
Тамара
№ 489-р от
Михайловна
31.05.2019г
23 ........
первая
Романова
Оксана № 737-р от
Евгеньевна
04.12.2014
21 ........

Пияшева
Михайловна

ноябрь
Октябрь
Январьфевраль
Ноябрьдекабрь
Октябрьноябрь
Ноябрь

Октябрьноябрь

Февральмарт

Елена

24 ........ Сафонова
Сергеевна
25 ........

Кира Не подлежит
аттестации
Соответствие
занимаемой
Сысоева
Светлана должности
протокол № 2 от
Михайловна
11.12.2018

Апрельмай
Октябрьноябрь
октябрь
Декабрь

Октябрь

Соответствие
занимаемой
Ткачук
Валентина
должности
Леонидовна
протокол № 1 от
30.10.2018
27 ........
высшая
Черкасова
Лариса № 941-р от
25.12.2015
Петровна
28 ........ Черкацкая
первая
Екатерина
№400-р от
Владиславовна
03.05.2018
29 ........
высшая
Черявко
Светлана 30.11.2018 №
1024-р
Михйловна
26 ........

Ноябрьдекабрь
Апрель
май

-

Октябрьноябрь

Все педагоги имеют педагогическое образование:
Среднее профессиональное
Высшее педагогическое образование образование
16 человек
8
Важным моментом реализации АООП НОО является кадровое обеспечение. Коррекционная
работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
145

имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание школы ставки
педагогических работников (учитель-логопед, педагог-психолог) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
№
п/п
1.

2.

Специалисты

Учительпредметник,
прошедший
специальную
подготовку
Педагог-психолог

Учитель-логопед
3.

Медицинский
персонал

мед. сестра

Квалификационная
категория
24

соответствие
занимаемой
должности - 2 чел.
Высшая
квалификационная
категория -1 чел.,
1

Функции

Организация
условий
для
успешного
продвижения ребенка с особыми возможностями
здоровья в рамках образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых
для
развития
ребенка
в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе с особыми образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов,
коррекционные занятия.
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловила необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательной организации. Для этого обеспечена на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса
Педагогические работники, реализующую адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования, имеют опыт практической работы. Доля педагогов,
имеющих педагогический стаж боле 20 лет составляет 62% (15 человек). Доля педагогов в
возрасте до 35 лет составляет 24%. (7 человек).
Важным моментом реализации АООП НОО является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание школы ставки
педагогических работников (учитель-логопед, педагог-психолог) и медицинских работников.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловила необходимость специальной подготовки
146

педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечена на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Переход на федеральные государственные стандарты второго поколения
предусматривает следующие компетентности педагогических работников:
1. Наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических
представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога.
2. Способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного,
зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности.
3. Стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих
возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных
педагогических результатов.
4. Наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и
в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса.
5. Наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального
мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов
собственной деятельности.
6. Готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса
освоению социального опыта
7. Освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и
интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков.
8. Принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности
педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании.
9. Принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей
развития личности педагога.
10. Наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть
стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности
за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную
успешность в условиях конкуренции.
11. Сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом
мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и
собственной педагогической деятельности в частности.
12. Осознание метода педагогической деятельности как одной из высших
профессиональных ценностей педагога.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4.
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов
и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
147

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
-вариативность напралений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
-диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательной
организации, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и
средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательной организации;
мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации
образовательного маршрута (АОП);
содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования;
разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику
асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в
адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии
обучающихся, воспитанников;
содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
148

толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к
активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
-участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации, образовательных программ и
проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления
образованием или отдельных образовательных организций;
распространение и внедрение в практику образовательной организации
достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
взаимодействие с подразделениями общеобразовательной
организации
(психолого-медико- педагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными
организациями, и организациями здравоохранения и социальной защиты населения
Финансовые условия
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1)
обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2)
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3)
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО; расходами на
средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с
ТНР.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в соответствии с
расходными обязательствами ОО, обеспечивающей конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО в МАОУ СОШ № 50 г. Томска
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Финансовые условия реализации ООП НОО:
- обеспечивают государственные гарантии прав учащихся на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
- обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО;
149

- обеспечивают реализацию ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывая вариативность образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития учащихся;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется за счёт
бюджетных средств (областного и местного бюджетов на основе нормативного
подушевого финансирования), а также частично может осуществляться и за счёт внебюджетных
средств ОО.
Объём финансового обеспечения реализации ООП НОО определяется Соглашением о
порядке и условиях предоставления субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ), заключённым
между учредителем (департаментом образования администрации города Томска) и ОО; Планом
финансово-хозяйственной деятельности на текущий календарный год и плановый период.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО, в том числе АООП НОО включает в
себя следующие основные направления:
- финансовое обеспечение реализации ООП НОО (рабочих программ по учебным
предметам и внеурочной деятельности), финансовое обеспечение дополнительного образования;
- финансовое обеспечение процесса развития учебно-методических условий
(пополнение библиотечного фонда учебной литературы: приобретение учебников и учебных
пособий; оплата подписки периодических изданий; приобретение печатной продукции помимо
библиотечного фонда);
- финансовое обеспечение процесса развития кадровых условий: оплаты труда
работников образовательной организации; стимулирования педагогических работников за
высокие результаты и качество выполняемых работ в ОО; повышение квалификации,
профессиональной переподготовки педагогических работников;
- финансовое обеспечение информационных ресурсов: приобретение программного
обеспечения, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет и обеспечением доступа к сети
Интернет;
- финансовое обеспечение материально-технических условий: средства на текущее
содержание спортивной и игровых площадок на территории ОО; приобретение учебного,
учебно-наглядного, учебно-лабораторного (в том числе для занятий образовательной
робототехникой), учебно-производственного оборудования, мебели, инвентаря и т.п.;
- финансовое обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических требований (в том
числе содержание здания и оплату коммунальных услуг), правил пожарной безопасности, норм и
правил охраны труда; создания безопасных условий организации и осуществления процесса
обучения и воспитания, пребывания в ОО; требований информационной безопасности,
здоровьесберегающей среды (в том числе оплата стоимости питания отдельных категорий
учащихся; двухразового питания учащихся с ограниченными возможностями здоровья);
- финансовое обеспечение отдыха детей и молодёжи в каникулярное время с дневным
пребыванием.
Для выполнения муниципального задания определяется объём субсидии на финансовое
обеспечение выполнения муниципального задания на календарный год за счёт средств
областного и местного бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год.
Финансирование реализации ООП НОО должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования Учреждения.
Учреждение вправе в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации в области образования, привлекать дополнительные финансовые средства в
соответствии с Уставом МАОУ СОШ № 50 г. Томска.
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление
заработной платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам,
обеспечивающим введение ФГОС НОО.

150

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Образовательный процесс осуществляется по адресам 634012, г. Томск, ул Усова 68, 634050
г. Томск, ул. Татарская 15, ул. Татарская 15, строение 1.
Учебно-материальная база МАОУ СОШ № 50 г.Томска позволяет обеспечить
эффективную реализацию общеобразовательных программ и обеспечить комфортные условия
обучения.
Школа располагается в трёхэтажном здании по адресу г.Томск, ул.Усова, 68 на
территории общей площадью 12768 кв.м. На территории располагаются здание школы, стадион,
спортивная площадка, пришкольный участок с насаждениями. Территория школы
благоустроена, озеленена, ограждена, имеет наружное освещение, видеонаблюдение.
В помещениях по адресу 634050 г. Томск, ул. Татарская 15, ул. Татарская 15, строение 1.
получают образование несовершеннолетние, временно содержащиеся в Центре временного
содержания несовершеннолетних правонарушителей УМВД России по Томской области.
В безвозмездное пользование переданы учебный класс 21,6 кв.м, спортивный зал,
площадью 193,8кв.м, мастерская , площадью 61,9 кв.м.
Условия охраны здоровья учащихся, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ
Конструктивные особенности здания школы не предусматривают наличие подъемников,
других приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
При необходимости инвалиду или лицу с ОВЗ для обеспечения доступа в здание
образовательной организации будет предоставлено сопровождающее лицо.
Здание МАОУ СОШ № 50 оснащено противопожарной сигнализацией, планами
эвакуации, необходимыми табличками и указателями и звуковой информацией для сигнализации
об опасности.
Для оказания доврачебной первичной медицинской помощи в школе функционирует
медицинский кабинет. Медицинский кабинет оснащён оборудованием, инвентарем и
инструментарием в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.
В школе организовано психолого-педагогическое сопровождение учащихся, в том числе
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В кабинетах начальной школы согласно требованиям СанПин установлена ученическая
регулируемая мебель. Расширен библиотечный фонд начальной школы (художественная,
справочная литература, цифровые образовательные ресурсы).
Все учащиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки. Все кабинеты начальной
школы обеспечены автоматизированными рабочими местами педагогов, организован доступ к
сети Интернет, все кабинеты подключены к локальной школьной сети. В 75% кабинетов
установлены интерактивные доски, остальных кабинетах установлены мультимедийные
проекторы и телевизоры.
Таким образом, можно отметить, что материально-техническая база в целом
соответствует требованиям ФГОС к материально-техническому обеспечению образовательного
процесса в начальной школе.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать: __________________________________
Имеются в
№ п/п Материально-технические условия и их параметры
наличии
(да/нет)
151

1.

1.1.
1.2.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Соблюдение:

да

-санитарно-эпидемиологических требований к образовательному процессу (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, средствам обучения, да
учебному оборудованию и т.д.);
- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, да
мест личной гигиены);

3.3.
3.4.

да
-пожарной и электробезопасности;
- требований к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного
рабочего места учителя и каждого обучающегося, учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха, комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); да
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
-строительных норм и правил;
да
-требований пожарной и электробезопасности;
да
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных да
учреждений;
-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
да
-требований к организации безопасной эксплуатации улично - дорожной сети и технических
да
средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
учреждений;
-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
да
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
да
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно - тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий да
соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивает возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса
Образовательное учреждение имеет:
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и да
педагогических работников
Помещения для занятий
да
-учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим да
творчеством (лаборатории и мастерские);
-музыкой;
да
-изобразительным искусством
да
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков
нет
Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными:

3.5.
3.6.
3.7.

-читальный зал и книгохранилище, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
-медиатекой
Актовый зал
Хореографический зал
Спортивные сооружения:

2.

3.
3.1.
3.2.

Да
Да
да
нет

3.9.

-зал;
да
-стадион;
да
-спортивные площадки;
да
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
да
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе да
горячих завтраков
Помещения медицинского назначения, оснащенные необходимым оборудованием
да

3.10.
3.11.

Административные помещения
Гардероб

3.8.

да
да
152

3.12.

Санузлы

да

3.13.
3.14.

Места личной гигиены
Участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон

да
частично

3.15.

3.16.
4.
4.1.

4.2.

4.5.

4.6.
4.7.
4.8.

4.9.
4.10.

Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
да
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации)
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь
да
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
да
Реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности
Включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного да
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных
и виртуально - наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений
Формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
да
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры
Создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети да
Интернет и др.);
Получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в да
библиотеке и др.);
Наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и нет
карт, спутниковых изображений;
Физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в да
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
да
Организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

1. Сведения о зданиях (корпусах) и помещениях, используемых для организации и
ведения образовательной деятельности
1.1. Год ввода здания в эксплуатацию 1961, проектная мощность - лицензионный
норматив 487, фактическая наполняемость 773
2. Данные о наличии специально оборудованных помещений
Наименование
Количество Специальное оборудование
специальных
помещений
Спортивный
1
Компьютер,
магнитофон,
козел
гимнастический,
мостик
зал
гимнастический, канат, лыжи взрослые-50шт., маты гимнастические,
мячи баскетбольные-25шт., мячи ортопедические-4шт., мячи
волейбольные -25 шт., мячи футбольные-15шт, обручи-40шт.,
скакалки-40шт., теннисные столы, набор теннисных ракеток-2шт.,
дорожка для прыжков в длину, комплект для прыжков в высоту, счет
для
отжимания,
дорожка
координационна-3шт.,
барьер
беговой-10шт., палка гимнастическая-60, сетка волейбольная, стенка
шведская - 6шт.,
1
Кабинет
Интерактивная доска 1 шт., принтер, МФУ, проектор, компьютер
информатики,
11шт., доска маркерная 1шт., документ - камера.
лаборантская
Медицинский 1
Ноутбук, принтер, ширма- 2шт., холодильник, кушетка смотровая,
кабинет
инструментальные столики 3 шт., весы медицинские, ростомер,
электронный градусник, тонометр, сумка-холодильник, носилки,
153

Кабинеты
начальных
классов

7

Кабинет
музыки
Актовый зал

1
1

Столовая
1
Библиотека
Санузлы
1,2,3этажей
Г ардероб

1

1

шины, весы электронные, динамометр кистевой, облучатель БОП,
облучатель-рециркулятор «Азов», облучатель - рециркулятор на
подставке, оправа пробная универсальная, осветители разные,
осветитель таблиц с рефлектором и четырьмя зеркалами, плантограф,
прибор для измерения объема легких.
Интерактивные доски- 6шт, проекторы-6шт., компьютеры -7шт.,
азбука букв, арифметика на магнитах, гербарии, весы учебные с
гирями, глобус физический, глобус луны, карты физические и
политические, касса букв, карты учебные по истории, коллекции
«Минералы и горные породы», коллекция «Нефть и продукты ее
переработки», модель единицы объема, модель по математики,
модель «Скелет человека», набор муляжей, набор геометрических
деталей, модель «Торс человека разборной», уроки «Окружающий
мир», часы песочные настольные, шахматы, табло перекидное,
материалы дидактические, таблицы по русскому языку, математике,
обучению грамоте, набор букв, наглядные пособия.
Компьютер, телевизор, музыкальный центр, рояль, тамбурины, бубен,
трещетки, треугольники, ложки.
Проектор, ноутбук, маршрутизатор, одноканальные радиосистемы2шт., экран, микрофоны.
Жарочный шкаф, холодильники, морозильный ларь, плита, мармиты,
пароконвектомат, картофелечистка, протирочная машина, весы
электронные,
весы
механические,
котел
пищеварочный,
электросковорода, полки для сушки посуды. Посуда кухонная, посуда
столовая.
Компьютер, МФУ, принтер.
Оборудованы сантехникой в соответствии с СанПиН
Оборудован вешалками

Материальная база соответствует требованиям, предъявляемым к реализации АООП
НОО:
В школе имеется логопедический кабинет и кабинет психолога:
1
Компьютер, принтер, магнитофон, ноутбук-2шт., телевизор, доска
поворотная-2шт, наглядные пособия, дидактический материал,
обучающие пособия, диван.
Кабинет
1
Компьютер, принтер, магнитофон, ноутбук-2шт., доска поворотная2шт, наглядные пособия, дидактический материал, обучающие
логопеда
пособия, диван.
Кабинет
психолога

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательной организации. В том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
154

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к дошкольному образованию и учитывающей
особенности организации начального общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной
ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей
с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей начального общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.

Информационно - образовательная среда реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Информационные системы:
- система громкой связи;
- внутренняя АТС;
- локальная вычислительная сеть;
- система беспроводного доступа WiFi.
Локальная вычислительная сеть объединяет все учебные и административные кабинеты,
библиотеку, актовый зал. Каждое рабочее место учителя оснащено современным
155

комплектом оборудования, включающим компьютер, интерактивную доску с проектором, МФУ
(принтер-сканер), документ-камеру. Все указанные виды деятельности обеспечиваются
расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии

Сроки создания
условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
НОО

I

Технические средства
-мультимедийный проектор и экран;
- МФУ;
-цифровая видеокамера;
-сканер;
-ноутбук;
-телевизор;
-доска интерактивная.

19
11
1
2
5
9
16

II

Программные инструменты

имеются

Образовательной
организацией
определяются
необходимые меры и
сроки по приведению
информационных и
учебно-методических
условий реализации
ООП НОО

Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки

имеется

III

п/п

IV

Необходимые средства

Отображение образовательной деятельности в
информационной среде
-размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта);
-результаты выполнения аттестационных
работ учащихся;
-творческие работы учителей и учащихся (в
том числе и на персональных сайтах педагогов);
-осуществляется
администрации,
представителей),
образованием;

связь
родителей
органов

имеется

учителей,
(законных
управления

V

Компоненты на бумажных носителях

VI

Компоненты на CD и DVD
- электронные приложения к учебникам;
- электронные наглядные пособия;
- электронные тренажёры;

имеются
имеются

- электронные практикумы
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
156

получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 50 приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещениями
для
занятий
естественно-научной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:

157

•
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
МАОУ СОШ № 50 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
•
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования;
•
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основной образовательной программы начального общего
образования.
При реализации АООП НОО используются базовые учебники ООП НОО:
Наименование
дисциплин,
входящих в
Автор, название, место издания, издательство
заявленную
образовательную
программу
Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий мир

Английский язык

УМК «Перспектива»
Климанова Л.Ф. , Макеева С.Г. Азбука, 1кл. ч.1,2. - М.: Просвещение, 2016
Климанова Л.Ф. Русский язык, 1 кл. - М.: Просвещение, 2016 Климанова Л.Ф.
Русский язык, 2 кл. - М.: Просвещение, 2017 Климанова Л.Ф. Русский язык, 3 кл. М.: Просвещение, 2018 Климанова Л.Ф. Русский язык, 4 кл. - М.: Просвещение,
2019
Климанова Л.Ф., ВиноградскаяЛ.А. Литературное чтение, 1 кл. - М.:
Просвещение, 2016
Климанова Л.Ф., ВиноградскаяЛ.А. Литературное чтение, 2 кл. - М.:
Просвещение, 2017
Климанова Л.Ф., ВиноградскаяЛ.А. Литературное чтение, 3 кл. - М.:
Просвещение, 2018
Климанова Л.Ф., ВиноградскаяЛ.А. Литературное чтение, 4 кл. - М.:
Просвещение, 2019
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика, 1 кл. - М.: Просвещение, 2016
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика, 2 кл., - М.: Просвещение, 2017
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика, 3 кл. - М.: Просвещение, 2018
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика, 4 кл. - М.: Просвещение, 2019
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир, 1 кл. - М.: Просвещение, 2016
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир, 2 кл. - М.: Просвещение, 2017
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир, 3 кл. - М.: Просвещение, 2018
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир, 4 кл. - М.: Просвещение, 2019
Терминасова С.Г. и др. Английский язык. 2 кл. - М.: Академкнига//Учебник, 2015
Терминасова С.Г. и др. Английский язык. 3 кл. - М.: Академкнига//Учебник, 2016
158

Технология

Изобразительное
искусство

Физкультура
Музыка

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий мир

Английский язык

Технология

Изо

Физкультура
Музыка

Терминасова С.Г. и др. Английский язык. 4 кл. - М.: Академкнига//Учебник,
2016
Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология, 1 кл. - М.: Просвещение, 2016
Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология, 2 кл. - М.: Просвещение, 2019
Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология, 3 кл. - М.: Просвещение, 2019
Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология, 4 кл. - М.: Просвещение, 2019
Шпикалова Т.Л., Ершова Л.В. Иобразительное искусство, 1 кл. - М.:
Просвещение, 2016 Шпикалова Т.Л., Ершова Л.В. Иобразительное искусство, 2
кл. - М.: Просвещение, 2019 Шпикалова Т.Л., Ершова Л.В. Иобразительное
искусство, 3 кл. - М.: Просвещение, 2019 Шпикалова Т.Л., Ершова Л.В.
Иобразительное искусство, 4 кл. - М.: Просвещение, 2019
Лях В.И. Физическая культура, 1-4 кл.- М.: Просвещение, 2011-18
Критская Е.Д. Музыка, 1 кл. - М.: Просвещение, 2015-16 Критская Е.Д. Музыка, 2
кл. - М.: Просвещение, 2013 Критская Е.Д. Музыка, 3 кл., - М.: Просвещение,
2013 Критская Е.Д. Музыка, 4 кл. - М.: Просвещение, 2014
УМК « Перспективная начальная школа»
Чуракова Н.А. Русский язык, 1 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2011 Чуракова
Н.А. Русский язык, 2 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 Чуракова Н.А. Русский
язык, 3 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2013 Чуракова Н.А. Русский язык, 4 кл. М.: Академкнига/Учебник, 2014
Агаркова Н.Г. Учебник по обучению грамоте. Азбука.- М.: Ак-кн/Учебник, 2011
Чуракова Н.А. Литературное чтение, 1 кл. - М.: Ак-книга/Учебник, 2011 Чуракова
Н.А. Литературное чтение, 2 кл. - М.: Ак-книга/Учебник, 2012 Чуракова Н.А.
Литературное чтение, 3 кл. - М.: Ак-книга/Учебник, 2013 Чуракова Н.А.
Литературное чтение, 4 кл. - М.: Ак-книга/Учебник, 2014
Чекин А.Л. Математика, 1 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2011 Чекин А.Л.
Математика, 2 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 Чекин А.Л. Математика, 3 кл.
- М.: Академкнига/Учебник, 2013 Чекин А.Л. Математика, 4 кл. - М.:
Академкнига/Учебник, 2014
Плешаков А.А. Окружающий мир, 1 кл. - М.: Просвещение, 2013 Плешаков А.А.
Окружающий мир, 2 кл. - М.: Просвещение, 2012 Плешаков А.А. Окружающий
мир, 3 кл. - М.: Просвещение, 2013 Трафимова Г.В. Окружающий мир, 4 кл. М.:Академкнига/Учебник, 2014
Терминасова С.Г. и др. Английский язык, 2 кл. - М.: Академкнига//Учебник, 2015
Терминасова С.Г. и др. Английский язык, 3 кл. - М.: Академкнига//Учебник, 2016
Терминасова С.Г. и др. Английский язык, 4 кл. - М.: Академкнига//Учебник, 2016
Рагозина Т.М. и др. Технология, 1 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2015 Рагозина
Т.М. и др. Технология, 2 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2015 Рагозина Т.М. и др.
Технология, 3 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2013 Рагозина Т.М. и др.
Технология, 4 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2013
Кашекова И.Э. Изобразительное искусство, 1 кл. - М.: Академкнига/Учебник,
2015. Кашекова И.Э. Изобразительное искусство, 2 кл. - М.:
Академкнига/Учебник, 2015. Кашекова И.Э. Изобразительное искусство, 3 кл. М.: Академкнига/Учебник, 2013 Кашекова И.Э. Изобразительное искусство, 4 кл.
- М.: Академкнига/Учебник, 2013
Лях В.И. Физическая культура, 1-4кл.- М.: Просвещение, 2011-18
Критская Е.Д. Музыка, 1 кл. - М.: Просвещение, 2015-16 Критская Е.Д. Музыка, 2
кл. - М.: Просвещение, 2013 Критская Е.Д. Музыка, 3 кл., - М.: Просвещение,
2013 Критская Е.Д. Музыка, 4 кл. - М.: Просвещение, 2014
159

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
Английский язык

Технология
Изобразительное
искусство
Физкультура
Музыка

УМК « Г армония»
Соловейчик М.С. и др. Русский язык. 3 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2013
Соловейчик М.С. и др. Русский язык. 4 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2014
Кубасова О.В. Литературное чтение, 3 кл. - М.: Ассоциация XXfe., 2013 Кубасова
О.В. Литературное чтение, 4 кл. - М.: Ассоциация XXfe., 2014
Истомина НБ. Математика, 3 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2013 Истомина Н.Б.
Математика, 4 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2014
Поглазова О.Т. Окружающий мир, 3 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2013 Поглазова
О.Т. Окружающий мир, 4 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2014

Терминасова С.Г. и др. Английский язык. 2 кл. - М.: Академкнига//Учебник, 2015
Терминасова С.Г. и др. Английский язык. 3 кл. - М.: Академкнига//Учебник, 2016
Терминасова С.Г. и др. Английский язык. 4 кл. - М.: Академкнига//Учебник, 2016
Конышева НМ. Технология, 3 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2013 Конышева Н.М.
Технология, 4 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2013
Копцева Т.А. Изобразительное искусство. 3 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2015.
Копцева Т.А. Изобразительное искусство. 4 кл. - М.: Ассоциация XXI в., 2015.
Лях В.И. Физическая культура, 1-4кл.- М.: Просвещение

Критская Е.Д. Музыка, 1 кл. - М.: Просвещение, 2015-16 Критская Е.Д. Музыка, 2
кл. - М.: Просвещение, 2013 Критская Е.Д. Музыка, 3 кл., - М.: Просвещение,
2013 Критская Е.Д. Музыка, 4 кл. - М.: Просвещение, 2014
ОРКСЭ
Беглов А.Л. Основы религиозных культур. 4-5кл. - М.: Просвещение, 2014
Костюкова Т.А., Воскресенский О.В. Основы православной культуры. 4-5 кл. М.: Дрофа, 2014
. Оборудование библиотеки
Библиотека школы имеет, помещение для абонемента и читального зала и
хранилище для учебной литературы. За 2019 год получено 2036 экз. новых учебников.
Количество читателей 827.Из них: Обучающиеся - 772; Учителя, тех. персонал, родители 55.
Укомплектованность библиотечного фонда:

Кол-во

Объем
библиотечного
фонда

В том числе
печатные
издания

Из них
учебная

44249

43884

24410

литература Из них
литература
художественная

19474

Электронные,
аудиовизуаль
ные
варианты
книг
365

Обеспеченность библиотечного фонда учебниками
Уровень
обучения

Учебные предметы

Начальное
Математика
общее
Азбука, букварь
образование Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Окружающий мир
Технология

Общий процент
% обеспеченности учебниками за счет обеспеченности
Библиотечн ый Библиоте
учебниками
Приобр
Платны
фонд учебной чного
етения
х
литерату ры
фонда
родител
учебник
ями
составля ет
ов
экземпля ров

407
94
407
407
255
407
407
380

100
100
100
100
100
100
100
100
160

100
100
100
100
100
100
100
100

Музыка
ИЗО
Физкультура
ОРКСЭ

407
401
315
172

100
100
100

100
100
100

100

100

Обеспеченность библиотечного фонда методической литературой, периодическими
изданиями, электронными пособиями:

Методическая литература
Кол-во педагогов

Предмет

Кол-во методической
литературы

24
Начальное общее образование
Русский язык
Литерное чтение
Математика
Окружающий мир
Иностранный язык
Технология
Физкультура
ИЗО
Музыка

36
34
40
31
4
19
28
24
2

Периодические издания:
Для обучающихся
Для педагогов

Для администрации

«Добрая дорога детства»
«Учительская газета» «Вестник
«Классный журнал»
образования» «Воспитание
« Мурзилка»
школьников» «ОБЖ. Все для
«Мир принцесс»
учителя» «Красное знамя»
«Мир техники для детей»
«Мне 15»
«Отчего и почему» «Тошка
и компания» «Шишкин лес»

«Директор школы»
«Управление современной школой.
Завуч»
«Завуч начальной школы»
«Научно-методический журнал
заместителя директора школы по
воспитательной работе»
«Справочник заместителя директора
школы»

Фонд дополнительной литературы:

отечественная классическая художественная литература - 5810
современная художественная литература -2630
детская литература - 4550
зарубежная художественная литература -1757
научно-популярная и научно-техническая литература - 2940
литература по изобразительному искусству - 97
литература по музыке - 76
литература по физической культуре и спорту - 20 литература по экологии - 37
литература по правилам безопасного поведения на дорогах - 15

161

литература по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся - 57
справочно- библиографическая литература - 967 словари-506
МАОУ СОШ № 50 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования.
КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗВОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования __________

№
1.

Направление
Организационно
управленческое
обеспечение

Мероприятие
Организация работы методических объединений, координирующих
цеятельность по переходу на ФГОС НОО с ОВЗ
Организация работы с одаренными детьми: участие в олимпиадах,
конференциях, интеллектуальных конкурсах различного уровня
Приведение материально-технической базы лицея в соответствие с
действующими санитарными и противопожарными нормами,
нормами охраны труда работников образовательного учреждения
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки школы для
реализации ФГОС НОО с ОВЗ

2.
3.

4.

5.

Комплектование библиотеки УМК по всем учебным предметам
учебного плана АООП НОО в соответсвие с Федеральным перечнем.
Проведение совещаний с учителями по реализации ФГОС НОО с
ОВЗ
Нормативно- правовое Внесение необходимых изменений в локальные акты школы
обеспечение
Методическое
Повышение уровня профессионального мастерства педагогического
обеспечение
коллектива в соответсвие с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ
Изучение, обобщение, внедрение опыта образовательных
учреждений по формированию универсальных УУД, духовнонравственному развитию, воспитанию обучающихся, формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Работа творческой группы учителей начальных классов по
реализации ФГОС с ОВЗ
Кадровое обеспечение Создание условий для непрерывного профессионального развития
педагогических работников.
Создание условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками.
Рост числа педагогов,имеющих высшую и первую
квалификационную категории.
МатериальноЗакупка программных продуктов.
162

техническое
обеспечение

Обновление информационно-образовательной среды школы.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Проведение комплексных мониторинговых исследований и эффективности инноваций
находит отражение в анализе проделанной работы за год.
План работы способствует своевременному принятию административных решений,
организации работы с родителями, профессиональному росту учителя.
Интегративным результатом выполнения требований адаптированной основной
общеобразовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации, реализующей АООП НОО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС НОО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
- описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально- технических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП НОО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- график по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации АООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку графика создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Для контроля за состоянием системы условий реализации адаптированной основной
программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития
разработан план-график ВШК и системы мониторинга процесса введения ФГОС.
Сетевой график по формированию необходимой системы условий
реализации АООП НОО.

Цель: Создание условий для успешного введения ФГОС с ОВЗ начального общего
образования в образовательном учреждении.

163

Задачи:
1. Координация действий по обеспечению нормативно-правового, организационного,
кадрового, научно-методического, информационного сопровождения введения ФГОС с ОВЗ
2. Изучение изменений в содержании учебных программ, программ внеучебной
деятельности, образовательных технологиях, организационных механизмах контроля
образовательного процесса и оценки его результатов.
3. Создание системы организационных механизмов управления реализацией введения
ФГОС НОО
Сроки
№ Мероприятие
п/п
реализации
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС с ОВЗ
1
Корректировка основной образовательной программы
начального общего образования с учетом нового ФГОС. Май-июнь
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС.
2
Разработка локальных актов,
устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
Постоянно
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
3
Обеспечение координации деятельности субъектов На начало
образовательного процесса, организационных структур учебного года
Учреждения по подготовке и введению Стандарта
4
Разработка и реализация модели взаимодействия Август
Учреждения
и
учреждений
дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
5
Разработка и реализация системы мониторинга В течение
образовательных
потребностей
обучающихся
и учебного года
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
6
Привлечение Управляющего Совета школы к Постоянно
проектированию АООП НОО

7

8
9

10
11
12

Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе
в
соответствии с ФГОС.
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного Май- август
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
Создание банка программ по организации внеурочной
деятельности.
Разработка плана методического сопровождения Июнь
введения ФГОС
Проведение инструктивно-методических совещаний и
В течение
обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС для
учебного года
различных категорий педагогических работников.
Организация повышения квалификации педагогов по
Систематически
внедрению в практику работы ФГОС нового поколения.
Создание и организация деятельности творческой
Сентябрь, в
группы «Проектные задачи как средство формирования
течение года
и оценки УУД обучающихся».
Разработка методических рекомендаций:
Август-сентябрь
• по организации модульной системы проектных задач;
164

Исполнители

Директор зам.
директора по УВР

Директор зам.
директора по УВР
Директор зам.
директора по УВР
Директор зам.
директора по УВР
Директор зам.
директора по УВР
Директор зам.
директора по УВР

Зам. директора по
УВР

Зам. директора по
УВР
Директор
Директор
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР

• по организации образовательного процесса в условиях
Ноябрь-декабрь
перехода на ФГОС второго поколения;
Оснащение образовательных учреждений комплексом
13 учебного, учебно-лабораторного и компьютерного В течение года
оборудования.
Разработка и утверждение учебного плана НОО
14
До 31 августа
15

Разработка и утверждение программ внеурочной
деятельности образовательного учреждения
До 31 августа

16

Разработка и утверждение рабочих программ учебных
Июнь-август
предметов

Директор
Директор
Зам. директора по
УВР
Педагоги школы,
зам. директора по
УВР

Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
17
Май
Администрация
использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС с ОВЗ, кадровые условия
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации В системе
1
Стандарта
2
Сентябрь,
в
Создание (корректировка) плана-графика повышения течение года
Зам. директора по
квалификации
педагогических
и
руководящих
УВР
работников Учреждения в связи с введением Стандарта
3
Разработка (корректировка) плана методической работы Август
Зам. директора по
(внутришкольного повышения квалификации) с (ежегодно)
УВР
ориентацией на проблемы введения Стандарта
4
В течение года
Повышение
квалификации
педагогическими
Зам. директора по
работниками на курсах в БРИОП, БГУ и.т.д. по
УВР
вопросам введения ФГОС.
5
Аттестация педагогических работников
Октябрь-май
Зам. директора по
УВР
6
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
Директор
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Сентябрь
7
Зам. директора по
Участие педагогов школы в методических мероприятиях В течение года
УВР
различных уровней (региональный, муниципальный).
Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС с ОВЗ
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
1
Директор
платы работников образовательного учреждения, в том Август
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Директор
Анализ
материально-технического
обеспечения Апрель
2. введения и реализации Стандарта начального общего
образования
Директор
Применение механизма оплаты труда работников ОУ, Сентябрь
3
реализующих введение ФГОС.
Приобретение компьютерной и мультимедийной
3
Директор
техники в кабинеты начальных классов для реализации В течение года
требований ФГОС
165

4

5

6

7

8

9

Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения Ежегодно
требований к санитарно-бытовым условиям и охране
здоровья обучающихся, а также с целью подготовки
помещений для установки оборудования
Обеспечение соответствия условий реализации ООП Постоянно
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников Учреждения
Пополнение
фондов
библиотеки
Учреждения Постоянно
печатными
и
электронными
образовательными
ресурсами
Увеличение пропускной способности и оплата По мере
интернет-трафика,
обновление
программного финансирования
обеспечения
и
приобретение
электронных
образовательных ресурсов
Наличие доступа Учреждения к электронным Постоянно
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
Осуществление
мер,
направленных
на Постоянно
энергосбережение в системе общего образования

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС с ОВЗ
Размещение на сайте ОУ информации о введении ФГОС В течение года
1
с ОВЗ в начальной школе.
Информирование общественности через СМИ о ходе
2
введения ФГОС с ОВЗ
Весь период

3

Анализ обеспеченности учебниками в соответствии с
Август-сентябрь
новым ФГОС

4

Оформление заявки на приобретение учебников на
Февраль-март
следующий учебный год

5
6

7.

Широкое
информирование
родительской
общественности о подготовке результатах перехода на В течение года
ФГОС.
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
Май
результатах введения ФГОС
Разработка
рекомендаций
для
педагогических В течение года
работников:
по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
по использованию интерактивных технологий и
т.д.

Директор

Зам. директора по
УВР
Библиотекарь

Директор
Зам директора по
АХЧ
Директор
Педагогический
коллектив
Библиотекарь
Зам. директора по
УВР
Библиотекарь
Администрация
Директор

Зам. директора по
УВР
Рук-ль МО

Контроль над состоянием системы условий реализации АООП НОО.

Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Результатом реализации АООП НОО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательной
деятельности и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
166

Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных
учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству;
отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в
части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией АООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне.

167